小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)策略探究

李燕萍

摘 要：現(xiàn)在社會(huì)中，教師過分強(qiáng)調(diào)填鴨式教育，導(dǎo)致學(xué)生如果出現(xiàn)問題，很難被教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并得到解決。教師過度受到課本內(nèi)容的限制，讓這個(gè)問題更加突出。一個(gè)有效的課堂應(yīng)該包括幾個(gè)環(huán)節(jié)：教師授課、學(xué)生提問、教師解答等。如果教師沒有對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行及時(shí)的解答，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性變差，慢慢對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠。而要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，就要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的精神。探究了教師如何在數(shù)學(xué)授課中讓低年級(jí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題探究；策略

學(xué)校的教育對(duì)學(xué)生有關(guān)鍵性的影響，要探究如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)至關(guān)重要。在授課過程中，教師往往一個(gè)人主導(dǎo)課堂，忽視了學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生成了只是接受知識(shí)的機(jī)器人，影響了學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在的課堂教育中，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘的講解，讓學(xué)生多動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，積極提出學(xué)習(xí)問題，這樣才能有效地提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生成為適合社會(huì)發(fā)展的人才。

一、教師轉(zhuǎn)變授課風(fēng)格

現(xiàn)在的授課模式中，一般是教師進(jìn)行授課，講臺(tái)成了教師的舞臺(tái)。這樣的授課方式屬于傳統(tǒng)的教育模式，它會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能積極去動(dòng)腦，教師的教學(xué)也不能取得很大的成效，教師也不知道這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是否被學(xué)生所掌握。所以，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦，多提出問題，改變傳統(tǒng)的教師提問的授課方式，這樣才能轉(zhuǎn)變師生的角色，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指路明燈，提高學(xué)習(xí)成效，鍛煉學(xué)生的綜合能力，從而讓卷面成績(jī)更加優(yōu)異。

二、為學(xué)生營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

只有師生轉(zhuǎn)變角色，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么應(yīng)該如何進(jìn)行有效率的學(xué)習(xí)呢？這就需要注意以下幾點(diǎn)問題：首先，教師要了解班級(jí)里的每位學(xué)生，明白他們的性格特點(diǎn)，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展需求，針對(duì)他們學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠勇于提問，甚至讓提問成為他們學(xué)習(xí)的需求。如果能夠讓提問變成學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分，就會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加快樂和充實(shí)，也進(jìn)而達(dá)到了教師的教學(xué)目標(biāo)，提高授課品質(zhì)。其次，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，形成4個(gè)人一個(gè)小組的模式，讓每個(gè)小組之間開展競(jìng)賽。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的小組學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)相對(duì)不好的小組學(xué)生采取鼓勵(lì)的方式，讓他們能夠更加積極地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難，學(xué)會(huì)不氣餒，不放棄。最后，教師不僅僅要成為學(xué)生的良師，還應(yīng)該成為學(xué)生的益友。教師不應(yīng)該高高在上，而要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生遇到的困難，并及時(shí)為其解決，形成友好的師生關(guān)系。教師還要對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，讓學(xué)生更積極地應(yīng)對(duì)生活中存在的問題，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件有意義的事情來看待[1]。

三、引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題

教師在引導(dǎo)學(xué)生提問的時(shí)候，要注意提高學(xué)生問題的品質(zhì)。在課堂上，教師對(duì)課本中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生介紹清楚，然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行拓展，要求學(xué)生提出的問題要富有創(chuàng)造性，不能盲目追求問題的數(shù)量，而忽視了問題的品質(zhì)。為了提出更有質(zhì)量的問題，教師可以讓學(xué)生多看一些參考文獻(xiàn)，增加自己的見聞，還可以讓學(xué)生對(duì)課本多研究，采取自問自答的形式，更好地把問題理解透徹，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)一個(gè)具有創(chuàng)新精神的好學(xué)生。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧和方法。特別是在解答數(shù)學(xué)題目的時(shí)候，要講究一題多解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比、推理等多種方式，大膽地進(jìn)行聯(lián)想，不要害怕出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)就是在不斷犯錯(cuò)后才能成長和進(jìn)步。教師面對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維要多加表揚(yáng)，才能讓他們更有學(xué)習(xí)的熱情[2]。

四、教師要給學(xué)生思考的時(shí)間

在傳統(tǒng)的課堂上，一般是教師占主導(dǎo)地位，上課的時(shí)候，一般教師會(huì)全程對(duì)學(xué)生進(jìn)行講課，學(xué)生在記筆記。這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生雖然可以把教師的課堂精華全部記下來，但是也導(dǎo)致了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高。同時(shí)，教師如果不能給學(xué)生留下思考的時(shí)間，會(huì)使他們課后花大量的時(shí)間去消化知識(shí)，而且遇到問題也難以得到及時(shí)解答，使得學(xué)習(xí)的成效不高。如果教師可以合理分配課堂的時(shí)間，在距離每堂課結(jié)束的最后10分鐘，給學(xué)生思考和提問的時(shí)間，將會(huì)更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。特別是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程，這門課程不同于語文，數(shù)學(xué)更加富有邏輯性，更加考驗(yàn)學(xué)生的智商。如果學(xué)生沒有一個(gè)積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)和鉆研，就學(xué)不好這門學(xué)科。

面對(duì)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)該注意多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，給他們思考的空間，才能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李長征.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)策略探究[J].中國教師，2014（17）：66-68.

[2]丁小蘭.巧問引思 由思見解：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)與對(duì)策分析[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2014（25）：51-52.

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