淺談分層教學模式在初中數(shù)學教學中的應用

曹斌

摘 要：在教學中，根據(jù)學生當前實際的學習情況和接受能力對學生進行針對性教學，促進學生的個性發(fā)展，符合我國從古至今的“因材施教”教育理念。班級授課制是一種經(jīng)濟有效的培養(yǎng)人才的方式，面對教育規(guī)模擴大的現(xiàn)狀，學校普遍都采用這種教學方式，在擴大教育主體的同時，也造成了學生無法得到針對性教育的情況，分層教學的提出正彌補了這一不足，能夠有效地根據(jù)學生的不同分層進行不同的教學，尊重學生之間的差異，順應學生的發(fā)展規(guī)律，能夠更好地滿足學生當前的實際學習需要。圍繞“分層教學模式在初中數(shù)學教學中的應用”這一主題展開探討。

關鍵詞：初中數(shù)學；分層教學；應用策略

學生是發(fā)展中的人，他們的智力和能力的發(fā)育存在一定的差異性，再加上家庭環(huán)境、社會環(huán)境等因素的影響，造成他們學習能力的差異。數(shù)學學科需要一定的邏輯思維能力，所以邏輯思維能力的強弱也影響了學生的數(shù)學水平，因此教師在教學過程中必須尊重學生之間的差異，從學生當前的學習情況出發(fā)，為學生制定最適合的學習方式，幫助學生穩(wěn)步提高數(shù)學水平。分層教學能夠有效地把班級中的學生分為不同的學習層次，教師根據(jù)層次需要進行教學，能夠極大地提高教學效率和質(zhì)量，也能夠讓學生在當前的學習基礎上一步一步地提高，讓所有層次的學生都能夠在學習中獲得知識，收獲進步，增強學習的自信心。

一、綜合全面能力，合理劃分層次

分層教學，顧名思義就是把學生分為不同的學習層次，教師再根據(jù)不同的層次需要進行教學，而這一切的基礎就是將學生劃分層次，這關系到學生學習內(nèi)容的接受和學習行為的養(yǎng)成，只有把學生劃分到適合的層次，才能夠保證學生的學習能力得到提高。而分層的標準不能夠簡單地根據(jù)學生的考試成績進行劃分，因為學生的考試成績會受到許多因素的影響，并不能夠完全代表學生的學習能力，這樣的劃分標準太過于絕對，忽視了學生自身的學習能力，所以教師要進行仔細的觀察和思考，從學生的課堂表現(xiàn)情況和日常的思維習慣出發(fā)，針對學生的學習現(xiàn)狀，對學生進行合理的層次劃分，讓學生在不同的層次中得到更有效的教育。

而學生的數(shù)學能力各有不同，因此學生的學習分層也不是只有一方面的劃分標準，比如有的學生空間思維能力較好，在學習幾何方面的知識時顯得游刃有余，而有的學生在函數(shù)方面的學習表現(xiàn)得比較突出，所以教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容對學生進行不同層次的劃分，讓層次更多樣化，挖掘學生的潛力，促進學生的個性發(fā)展。教師也可以根據(jù)學生的整體數(shù)學能力進行層次劃分，在進行綜合性的數(shù)學探究活動時，讓學生能夠綜合運用學習到的數(shù)學知識解決問題。并且，學生的學習層次也不是一成不變的，而是根據(jù)學生的學習情況進行及時的調(diào)整，進步快的同學會被重新分到較好的學習層次之中，給學生努力的動力和目標，一步一個腳印，使其掌握數(shù)學技能。

二、劃分教學層次，注重任務分配

學生的科學分層是分層教學的前提，那么教學內(nèi)容的分層就是分層教學的核心，當學生處在不同的層次之后，教師要根據(jù)不同的層次需求來劃分自己的教學內(nèi)容。分層教學在對學生進行針對性教學的同時，也注重學生獨立學習能力的培養(yǎng)，教師要精心設計任務，讓學生獨立去解決數(shù)學問題，對任務的分配需要教師考量一番，不能讓能力好的學生感覺索然無味，也不能讓能力差的學生覺得難于登天，可以給層次較好的學生分配較難的任務，而給層次較差的學生分配較為簡單的任務，讓學生都能夠在當前的學習能力上有所提升，獲得學習探究的成就感。教師在教學的過程中也要重視課堂層次的劃分，由淺入深，由簡到難，循序漸進，讓學生在數(shù)學課堂中都能夠有自己發(fā)揮的空間，也能夠跟著教師的節(jié)奏一步一步學習數(shù)學知識。

三、注重評價鼓勵，促進學生發(fā)展

評價是教學環(huán)節(jié)中必不可少的一部分，也是能夠有效推動學生積極學習的重要環(huán)節(jié)，既然學生的學習層次不同，教師的評價也就不能夠僅僅根據(jù)學生的學習成績來進行，而是要以學生實際的學習情況為基礎，評定學生學習的進步情況和數(shù)學能力的提升情況，不能以成績?yōu)闆Q定一切的標準，要看到學生的努力和進步，讓學生獲得學習的成就感，能夠在教師的肯定和鼓勵中保持數(shù)學學習的熱情，同時還要完善評價機制，做到學生與學生之間的評價，學生的自我評價，幫助學生正視自己的學習狀況，也讓教師對學生有一個更為全面的了解，及時地調(diào)整教學方式。

總而言之，分層教學模式在初中數(shù)學教學中的運用能夠有效提高教學效率和質(zhì)量，教師在應用的過程中要注意對學生學習層次的科學劃分，不以考試成績?yōu)橐磺袠藴剩瑫r對教學內(nèi)容和教學課堂進行劃分，滿足不同層次學生的學習需要，還要對學生進行合理的評價，肯定學生的努力和進步，讓學生獲得學習的成就感，增強學習的自信心，在數(shù)學學習中扎實進步，努力提高。

參考文獻：

[1]何惠岐.分層教學在初中數(shù)學教學中的應用與實踐[J].數(shù)學大世界（下旬），2016（9）.

[2]許志軍.分層教學在初中數(shù)學教學中的應用與實踐[J].考試周刊，2014（68）.

編輯 郭小琴endprint