淺談情景教學在語文教學中的意義及運用

張愛萍

摘 要：語文課本中的內容豐富多樣且情感性強，單純的教學模式已經不能滿足語文教學，這就需要在教學中多多采用情景教學法，在語文教學中多利用多媒體、游戲、角色扮演等活動，并通過創設問題讓學生聯系實際生活，活躍課堂，讓學生輕松學習。

關鍵詞：情景教學；多媒體；問題情景

現如今的教學理念都是本著以學生為主體，跟之前的傳統教育大不相同，在課堂上要加強和學生的互動，采用提升課堂教學氣氛、提升學生興趣的教學方法，讓課堂融洽，讓學生融入課堂，并能提高課堂教學質量。因此，在語文教學中，情景教學法就成了我的殺手锏，成了課堂的常駐之賓。

情景教學法在教學中可以靈活運用，應用范圍廣，內容豐富，可以最大范圍地調動學生學習的積極性，開發學生的大腦，發展學生的創造性思維能力、團隊合作組織能力，更好地提升了學生的學習技能，使課堂氛圍輕松活躍并且高效。以下我將逐步分析情景教學的意義及我在語文教學中運用的幾種情景教學法。

一、情景教學法的意義

情景教學法在眾多教學法中無疑是有效的，在課堂教學中起著很大的作用，使學生在生動形象的課堂中習得知識，直觀地學習內容。

1.學習的過程應該是積極主動的，是一種主動構建知識的過程，而不是被逼無奈、排斥地學習。通過情景教學法不僅可以提供生動、形象、豐富的學習素材和教學材料，還可以活躍課堂氛圍，有利于發展學生的思維能力、創造能力，提高學生的學習技能，減輕課堂壓力。

2.語文科目的內容是豐富的，既有敘事的內容又有抒情的篇章，既有生動感人的故事又有咬文嚼字的古文，適宜的情景教學總能把這些內容生動、形象、直觀地展現在課堂上，使知識內容具有情景性，使學生易于理解，便于掌握，利于記憶，也使教學過程如行云流水般自然通暢、生動活潑，不受約束。

二、情景教學法在語文教學中的具體運用

要想充分發揮情景教學法在語文教學中的作用，就要學會合理運用，善于采用，把情景教學法融入語文教學中，在教學中創設逼真的情景，利于學生直觀地感受知識。教師要在教學中靈活運用情景教學法，完成對問題的理解、知識的構建及學習內容的鞏固。

1.通過多媒體技術，重現課文內容

通過多媒體可以在課堂上展示圖片、視頻、聲音、文字，把教材中不會動的文字變成形象生動的圖畫、視頻、聲音，使文學作品形象化，使內容豐富化。這些很好地幫助學生掌握了文學內容，拉近了學生的主觀認識和客觀事物之前的距離，讓語文課堂立體化、生動化。比如在教學《岳陽樓記》這一課時，可以通過多媒體播放有關岳陽樓的內容，讓學生通過所看所聽想問題，加上教師的分析，學生就很容易地把握了作者的主題思想和作者在寫《岳陽樓記》時的心情及所要抒發的情懷。讓學生初步理解后，教師再進行深層次的講解，通過再次播放課件，加深學生對文章的印象，使其更深層次地了解課文，了解作者的情懷，提高學生對課文的主動理解及學習能力。

對于初中生來說，所見所聞畢竟有限，在語文課本中描述的事情或者一些習俗節日對他們來說或許很陌生，這就需要借助多媒體的畫面感將其逼真地展現在學生的眼前，讓學生能真真切切地感受到。比如在學習《春酒》這一節課時，很多學生并不是很清楚過年的風俗習慣，加之現在的年味越來越淡，學生對過年的理解也比較淺，這時就可以借助多媒體給學生展現一些傳統的過年習俗，并給學生呈現各個地方春節習俗的不同，學生的興趣一下子就被帶動起來，緊接著再引入新課的學習。

2.通過靈活多樣的課堂活動，深刻體會課堂內容

情景教學法離不開靈活多樣的課堂活動，在課堂上教師可以增加師生互動和生生互動的環節，活躍課堂氣氛，讓枯燥的課堂變得生動有趣。教師可以在課堂上增加游戲或者角色扮演的活動，讓學生積極參與，加強對課文內容的理解。教師可以根據課文內容進行猜謎游戲或者古詩添趣，或者對一些適合進行表演的課文放手讓學生進行一場角色扮演，讓學生自導自演，既可以加深對課文的認識，又能清楚課文的走向及人物的心理變化。比如《楊修之死》這一課，就很適合學生進行角色扮演，教師可以讓學生分組表演。學生在進行編演的過程中會共同努力，寫臺詞，編動作，豐富人物的個性特點，在這個過程中學生不僅熟悉了課文內容，掌握了人物的特性，也在準備的過程中學會了思維組織的能力，知道了團隊的重要性。

在語文課堂上增加課堂活動可以加強學生間的交流，讓學生間學會合作，同時也使課堂氛圍變得輕松活躍，在參加課堂活動的過程中提高了學生各方面的能力，達到了寓教于樂的目的，提升了學生的語文素養。

3.通過創設問題情景聯系實際生活

在學習語文課本時，教師要經常設立問題，讓學生自己思考，開發學生的想象力，培養學生自己分析問題和解決問題的能力，學生會發現很多知識來源于生活，并可以應用到實際生活當中。在課堂上創設問題情景，還可以讓學生在探索回答問題的過程中逐漸熟悉課文，掌握知識的重難點。

可見，好的情景教學法可以調動學生的積極性，能讓學生在輕松的、不經意的狀態下習得知識，能讓學生對知識有自己的理解，并能自己逐步探索，而且能激發學生的興趣，還可以開發學生的思維以及自我學習的能力，在學習知識的過程中不斷探索。

參考文獻：

[1]劉立蘭.淺談多媒體教學在語文課堂中的運用[J].教育學文摘，2016（189）.

[2]萬紅梅.談初中語文教學的教學方法及教學模式[J].學周刊，2011（22）：54.

編輯 郭小琴endprint