微課教學在初中歷史教學中的應用實踐

鄭國偉

摘 要：隨著信息技術的不斷發展，信息技術逐漸滲透到了教學領域中，這是新課程改革掀起的一股浪潮，所謂“微時代”的到來，成為了課程改革和教育改革的關鍵字詞，對于這種新型模式的發展和應用，備受教師的關注，如何將微課程應用到初中歷史的學習實踐中，將對初中歷史教學改革起到什么樣的作用呢，就微課堂的現狀和實踐應用進行相關的論述。

關鍵詞：微課堂；實踐應用；初中歷史

微課的具體含義是指運用現代多媒體技術，以生動靈活的視頻方式來提供一種新的教育資源，讓學生能夠充分利用自己的時間來進行學習和答疑，這種新的教學設計和教學模式極大地激發了學生的學習興趣，是一種對傳統教學行業的教學模式的突破，隨著現在互聯網的普及和無線終端的普及，微課堂變得隨處可見，而且也方便了人們隨時隨地都能夠求學的現象。微課的核心組成就是課堂教學視頻或者是教學案例片段，同時也包含了與該知識點相關的教學設計、教學素材、教學反思、課堂和課下測驗、學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。

一、微課應用在初中歷史教學中的實際意義

由于初中生的學習自制力還都比較差，注意力的時間也比較短，容易引起一些無意注意，對于自己不感興趣的知識比較難以靜下心來去學習。歷史課程的學科特點也是文字太多，相關的歷史背景太復雜，初中生的課業繁重，需要記憶的歷史知識也比較多，日漸增加的學習負擔讓學生對初中歷史變得毫無興趣，而新課程改革所引入的微課學習能夠極大地激發學生的學習興趣，同時還能夠把相關的歷史融合起來，做到知識點的梳理和整理，運用靈活的授課方式對學生進行授課，在傳統的課堂上大家都知道對于教師的講課一般注意力在十幾分鐘，而微課進行相關的視頻導入極大地豐富了課堂內容，使整節課的課堂氛圍都比較活躍，有利于發揮學生的主體作用和教師的指導作用。對于傳統的教師來講，新技術的引入讓教師不斷提高自身的教學技能，通過設計教學課程，試著用微課進行教學，拉近了學生和教師之間的距離，給傳統的課堂增添了活力，但同時也對教師的信息技術知識提出了更高的要求。新形勢的教育改革對于提升學生的歷史素養有著直接的關系，微課的講授是一個動態化的呈現過程，能夠感受到一個國家和一個王朝的興衰轉變，從而培養學生的愛國情感和價值觀。

二、微課在初中歷史教學中的應用

在初中歷史微課實踐活動中，可以采取創設情境的方法，通過將課程以微課的形式展示出來，以這種上課形式來吸引學生注意，改變以往傳統的授課方式，既能很好地進行對比學習，又能很好地展示歷史背景，以視頻動態的模式展示出來，對于一些學習困難的地方，還可以進行反復性的學習，多次給學生播放視頻。例如，在進行八年級歷史學習的時候，學習《第一次世界大戰》和《第二次世界大戰》，首先可以通過視頻來了解這兩次世界大戰發生的背景、時間、起因及結果。通過對比學習更能夠加深對這兩次戰役的描述。教師進行設問“通過這樣的兩次世界大戰到底給人民帶來了哪些利益呢？對于人們經濟生活發展是否起到了作用呢？”引導學生通過認識兩次世界大戰的實際意義，來回答相關的問題。通過將微課教學引入初中歷史課堂中，以創新的教學方法去進行教學，把握好相關的歷史知識點，來引起學生的興趣，通過啟發式的教學方法，循序漸進、層層深入去剖析每個歷史知識點。

三、微課在歷史課堂中的上課形式

微課的使用中，教師首先要結合相關的歷史教材內容和學習目標，進行設定微課學習，教師要先把相關的微課設計制作出來，再上傳到學校的網絡平臺或者傳給學生。讓學生在課前做好預習工作，激勵有能力的學生進行相關的課程延伸，幫助學生學習視頻內容，從視頻內容中發現問題、總結問題，并將問題及時反饋給教師。通過上課前的預習，對所要學習的歷史課程有一個整體性的把握。接下來就是進行微課堂上課，教師通過播放視頻并且和所學的相關內容進行聯系，緊密地提出一些與課程相關的問題，一步步通過設問的方式，引領學生帶著問題去學習歷史知識，對于一些學生不懂的問題，教師在課堂上可以進行合作探究式的學習，分組讓學生進行討論和交流，通過總結課程中的知識點，讓學生提高合作和探究能力。最后對于本節課程的微課程學習，教師要做到及時的點撥和評價，解答學生不懂的疑難問題，評價本節課中學生做得好的地方和不足的地方，在此期間教師要多對一些過程性活動進行評價。

綜上所述，微課在初中歷史的應用是時代的要求，也是學生學習的要求，通過能夠形象生動地展示歷史課程，吸引學生的注意力，使學生能夠主動去學習歷史知識，從而全面提升初中歷史教學質量。

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編輯 魯翠紅endprint