基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)常見(jiàn)元素知識(shí)教學(xué)

楊彩玲

摘 要：核心素養(yǎng)的提出可以說(shuō)是素質(zhì)教育發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)也是素質(zhì)教育的新起點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅符合新課改所倡導(dǎo)的“以人為本”這一理念，同時(shí)也符合強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取能力的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；核心素養(yǎng)；常見(jiàn)元素知識(shí)

眾所周知，化學(xué)是我國(guó)中學(xué)教育體系中的重要組成部分。其中，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是每一個(gè)現(xiàn)代公民所必需具備的科學(xué)素養(yǎng)之一。通過(guò)對(duì)初中化學(xué)核心素養(yǎng)問(wèn)題的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)突破傳統(tǒng)的知識(shí)局限，是一個(gè)多維度的表現(xiàn)形式。在知識(shí)、技能與態(tài)度這三維核心素養(yǎng)體系的引導(dǎo)下，在本文中我主要從知識(shí)維度來(lái)探究如何培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。研讀《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2014年版）》，我們可以從中清楚地看到其對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能維度作了如下說(shuō)明：“認(rèn)識(shí)身邊一些常見(jiàn)的物質(zhì)的組成、性質(zhì)以及其在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的初步應(yīng)用，能用簡(jiǎn)單的化學(xué)語(yǔ)言予以描述……”截取課標(biāo)對(duì)初中化學(xué)核心知識(shí)的描述，可以將其歸納為六大部分，即基本的化學(xué)語(yǔ)言、微觀(guān)概念、常見(jiàn)元素、物質(zhì)相關(guān)知識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)技能以及物質(zhì)變化守恒。素養(yǎng)不能和知識(shí)畫(huà)等號(hào)，但是知識(shí)是培養(yǎng)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。由此，在本文中我主要立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)來(lái)談一談如何進(jìn)行常見(jiàn)元素知識(shí)的教學(xué)。

一、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖

初中化學(xué)中蘊(yùn)含著大量的元素知識(shí)，而且這些知識(shí)分散地存在于不同章節(jié)之中，不是按照元素周期表有序排列的。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，學(xué)到一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，每次都需要一點(diǎn)一點(diǎn)地積累元素知識(shí)，這在一定程度上增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而且數(shù)量眾多的元素知識(shí)并不是孤立存在的，不同的元素其物理性質(zhì)不同，用途自然也會(huì)不同，但元素涉及的物質(zhì)種類(lèi)繁多，且不同物質(zhì)可能存在相同的元素，這就使得元素與元素之間存在聯(lián)系，而且這種聯(lián)系是很復(fù)雜的。這對(duì)于剛剛接觸化學(xué)的初中生來(lái)說(shuō)是難以理解的。針對(duì)這一情況，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的元素知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)，分門(mén)別類(lèi)地探究不同元素的性質(zhì)和用途，并建構(gòu)起系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。如此在系統(tǒng)圖的作用下，學(xué)生可以清楚地看到不同元素的性質(zhì)，在比較中準(zhǔn)確把握不同元素。以“組成燃料的主要元素——碳”這一內(nèi)容為例，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)碳單質(zhì)、一氧化碳等物質(zhì)包含其中，而碳酸鈉、碳酸氫等物質(zhì)則放在“常見(jiàn)的鹽”這一內(nèi)容中，這在無(wú)形中將碳元素分散開(kāi)來(lái)。倘若沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生則無(wú)法發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性自主地架構(gòu)起這些內(nèi)容的聯(lián)系。因此，我一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將涉及碳元素的內(nèi)容整合為一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，將教材中所涉及的所有有關(guān)碳元素的內(nèi)容都納入這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖中（如下圖所示），以此在幫助學(xué)生完整理清碳元素內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的整體把握。

二、聯(lián)系實(shí)際生活

化學(xué)是一門(mén)來(lái)源于生活的學(xué)科，可以說(shuō)生活中處處有化學(xué)物質(zhì)，而物質(zhì)是由不同元素構(gòu)成的。換言之，生活中有很多可以作為講授化學(xué)元素知識(shí)的例子。將生活中的化學(xué)元素知識(shí)引入到課堂中，不僅可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)方式，還可以拉近學(xué)生與化學(xué)的距離，使學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)下，自主探究有關(guān)化學(xué)元素的知識(shí)，還能為其運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以“金屬”這一章的內(nèi)容為例，其中包含著諸如鋁、鋅、鐵等金屬元素，倘若仍采取灌輸式的方式，學(xué)生只能靠死記硬背來(lái)識(shí)記這些內(nèi)容。針對(duì)這一情況，我會(huì)創(chuàng)設(shè)生活情境，將生活中的元素知識(shí)引入到本節(jié)課中，以此在生活中激發(fā)學(xué)生的探究興趣：我在幾個(gè)月之前從網(wǎng)上買(mǎi)了一個(gè)金戒指，但是質(zhì)量摸起來(lái)很輕，我總感覺(jué)它不是金屬制品，你們能幫我鑒定一下它是不是金屬制品嗎？可以從哪些方面來(lái)鑒定呢？在這一情境下，學(xué)生可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出金屬的物理屬性。接著我會(huì)繼續(xù)創(chuàng)設(shè)該情境：我?guī)Я藥讉€(gè)月之后發(fā)現(xiàn)“金戒指”變紅了，這是為什么呢？在此情境之下，學(xué)生可以探究到金屬與氧氣的化學(xué)反應(yīng)。最后我會(huì)結(jié)合整個(gè)情境內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用多種方式來(lái)總結(jié)出辨別真假黃金的方法。如此，在情境的引導(dǎo)下，學(xué)生可以在生活中感知到化學(xué)元素，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)探究情境中蘊(yùn)含的新知識(shí)。

除了以上方法之外，教師還可以利用實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)元素知識(shí)。如，在二氧化碳通入澄清石灰水實(shí)驗(yàn)中，倘若教師通入的二氧化碳過(guò)多，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)溶液沉淀消失，這種實(shí)驗(yàn)誤差正是開(kāi)展元素知識(shí)教學(xué)的最好時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)誤差中探究碳酸氫鈣的知識(shí)遠(yuǎn)比照本宣科的效果要好。

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以從不同的維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)教學(xué)中獲得有效的方法，以提高其解決問(wèn)題的能力，為其適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳靜泓.基于初中化學(xué)“核心素養(yǎng)”的教學(xué)策略研究[D].福建師范大學(xué)，2016.

[2]石永權(quán).新課標(biāo)下初高中化學(xué)元素化合物知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)銜接[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

編輯 高 瓊endprint