如何引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)以致用

米文靈

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，首先，要組織開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在課文教學(xué)中，閱讀教學(xué)中，考試做題中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；學(xué)以致用。

引言：小學(xué)語(yǔ)文課改中給語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了定性，認(rèn)為其是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，這也預(yù)示著現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是如何進(jìn)行學(xué)生能力培養(yǎng)、如何更好的學(xué)以致用。

重視能力培養(yǎng)和學(xué)以致用，這一點(diǎn)符合目前新課程改革的方向。在回歸傳統(tǒng)文化并重視語(yǔ)文應(yīng)用的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文怎么教，成為了當(dāng)前廣大小學(xué)語(yǔ)文教師最為關(guān)心的問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要組織開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)

為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的順利進(jìn)行，進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)大學(xué)生對(duì)于字詞的記憶和運(yùn)用，教師可舉辦語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用比賽，比如針對(duì)一二年級(jí)，將易錯(cuò)字、形近字精心編排成組詞語(yǔ)的形式，考察學(xué)生在字詞基礎(chǔ)方面的運(yùn)用能力；針對(duì)中高年級(jí)，以讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)為主要內(nèi)容，考察學(xué)生語(yǔ)言文字的組織能力。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，可得知低年級(jí)學(xué)生的組詞掌握較好，錯(cuò)誤較少；而中高年級(jí)的大部分學(xué)生能準(zhǔn)確地把握題目要求，小部分學(xué)生能寫(xiě)出真實(shí)情感，立意新穎，結(jié)構(gòu)完整，這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生的閱讀概括能力、思維能力、語(yǔ)言文字的組織能力已達(dá)到了相當(dāng)?shù)某潭取＿@樣的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

二、在課文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

例如在講到《但愿人長(zhǎng)久》這篇課文時(shí)，文章以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究作者表達(dá)感情的詞句，使學(xué)生從“心緒不寧”“形影不離”等詞句中感受到了蘇軾對(duì)弟弟的思念之情。當(dāng)講到“手足情深，形影不離”時(shí)，文中用“他們倆一起讀書(shū)，一起玩耍”解釋了這個(gè)詞語(yǔ)的意思，接著我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想：“他們?cè)谝黄疬€會(huì)干些什么呢？”學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說(shuō)“在一起吃月餅、賞月”，有的說(shuō)“過(guò)年在一起包餃子，放鞭炮”等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對(duì)詞意的感悟，另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。為了體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)以致用，我又接著提問(wèn)：“你有沒(méi)有手足情深，形影不離的朋友呢？”學(xué)生立刻沸騰起來(lái)了。“我和張靜整天形影不離，我們一塊上學(xué)，一塊放學(xué)，一塊寫(xiě)作業(yè)，一塊玩。”“我和明明手足情深，我有什么困難他總是第一個(gè)幫助我。”“我和姍姍是手足情深的好朋友，我們一起做過(guò)的事可多了。”……連班里最調(diào)皮的學(xué)生也忍不住發(fā)話了：“老師，我以后一定也要為自己找個(gè)手足情深，形影不離的好朋友。”下課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的感情有了微妙的變化：每個(gè)人的臉上都充滿了笑容，就連站路隊(duì)的時(shí)候也有了變化，大家的小手緊緊地拉在一起。看到這些，我從心里樂(lè)開(kāi)了花。

三、在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

教師在認(rèn)真批閱、精選材料的基礎(chǔ)上，要對(duì)學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)予以充分的肯定，也要有針對(duì)性地指出寫(xiě)作中存在的一些普遍性問(wèn)題，教給學(xué)生如何進(jìn)一步提升作文寫(xiě)作能力的途徑和方法。每個(gè)學(xué)生的靈魂里都有一個(gè)熟悉得可以下筆千言的世界，教師的重要職責(zé)就是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己這個(gè)獨(dú)特的內(nèi)在的世界，從實(shí)踐的層面嘗試去幫助學(xué)生發(fā)掘他們“獨(dú)特的內(nèi)在的世界”。寫(xiě)作的目的是自我思想情感的表達(dá)，怎樣讓自己的表達(dá)更精彩、更吸引讀者。語(yǔ)言是載體和工具，只有讓文章的語(yǔ)言靚起來(lái)，才能達(dá)到更好的表達(dá)效果。作為學(xué)生作文的把脈人、處方人，教師在作文講評(píng)中要把握好講評(píng)的重點(diǎn)，解決寫(xiě)作中存在的普遍性問(wèn)題，這是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要途徑。經(jīng)過(guò)討論，大家會(huì)深刻地地認(rèn)識(shí)到：寫(xiě)作，并不僅僅是為了語(yǔ)文考試，更是為了實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)和與人交流，只有養(yǎng)成內(nèi)視的習(xí)慣，才會(huì)發(fā)現(xiàn)生活的真，才會(huì)關(guān)注自己豐富的內(nèi)心世界，寫(xiě)作時(shí)才能真正地抵達(dá)心靈。

四、在考試做題中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

在平時(shí)的作業(yè)或者考試中，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)以致用。例如有一道小學(xué)語(yǔ)文題目直接就是一份詳盡的“感冒靈說(shuō)明書(shū)”，其作用與用途、用法與用量、注意事項(xiàng)、儲(chǔ)藏、有效期等一一被列在試卷上，題目下方有四小問(wèn)：第一題，“遵醫(yī)囑”是什么意思；第二題，在此說(shuō)明書(shū)中的“服用”和“食用”都有“吃”的意思，但是兩者一般分別用于什么情境；第三題是慎用和禁用是否能互換，并闡明理由；第四題則根據(jù)說(shuō)明書(shū)設(shè)置了具體情境，自己判斷對(duì)錯(cuò)。這種題不像一些單純的詞意解析題干巴巴的，而是比較有趣，很多知識(shí)在我們平常的生活中也能用到，特別吸引學(xué)生。現(xiàn)代社會(huì)需求的是實(shí)踐型學(xué)生，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)能夠?qū)W以致用，觸類(lèi)旁通。實(shí)踐題主要體現(xiàn)的是落實(shí)課標(biāo)中關(guān)于“閱讀非連續(xù)性文本”的要求，將學(xué)生的閱讀與生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以檢測(cè)學(xué)生的信息整合能力，雖然難度一般，但都是考察的詞語(yǔ)解釋、閱讀能力等語(yǔ)文基本知識(shí)，只是考法有一些改變。考題以生活化、靈活的方式出現(xiàn)，避免了讓學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě)、死記硬背。針對(duì)這種類(lèi)型的題，學(xué)生在做題的過(guò)程中，需根據(jù)所提供的材料、線索分析、解釋信息等對(duì)題目作出判斷，找出有價(jià)值的信息，真正做到學(xué)以致用。endprint