小學語文課堂教學生活化的研究

丁桂鳳

摘要：對于小學生而言，小學語文的教學在小學的所有課程中具有關鍵性的意義。語文來源于生活，是生活中知識的精煉，是人們最重要的交流工具與文化載體，隨著教育改革的深入推進，教育與生活的密切關系更為廣大教育工作者所重視。小學語文教學的重點就是促進學生語言表達能力、邏輯思維能力等的提高，在教學中緊密聯系生活，圍繞生活開展教學，持續提高生活化教學質量，取得良好的教學效果。

關鍵詞： 教學情境；關注實事；組織活動

語文來自于生活，語文低年級與生活的遠離不利于在小學語文教育，將生活化理念滲透有生活化的品格與價值，聯系生活實際，引導學生感知生活。如何提高小學語文課堂教學效率，就成為了學校和教師關注的焦點。語文教學生活化既是一種教學原則，又是一種教學方法。因此，在小學語文教學中要積極地開展生活化教學，要使得學生能夠將枯燥、抽象的理論知識與生活實踐有機地結合起來，從而能夠通過現實生活掌握語文知識，并且利用語文知識更好地指導生活實踐。

一、創設生活化教學情境

生活化教學方法即是以學生豐富有趣的實際生活為出發點，在課堂教學過程中采取生活化教學法，要求我們應當結合小學生的實際生活，以更加多元化的生活情境作為基礎，為小學生提供一個更加良好的生活化學習環境，讓他們能夠積極主動的學習知識，引導學生將知識應用于生活中去。創設生活化教學情境一般來說包含了軟環境與硬環境兩種類型，教室內部環境即是指的硬環境，但在具體的課堂教學中，教室環境往往被很多教師所忽略，從某方面來說，設置良好的教室環境有助于課堂教學活動的實施，能夠讓小學生更快速的進入到生活化情境中來，生活化教室環境的創設可以采取很多方法，例如說可在教室的窗臺上擺放一些盆栽植物，或者使用藤蔓裝飾教室的門窗，在教室的角落設置讀書天地，讓學生們在一個充滿書香味的教室中進行學習，在潛移默化中培養熱愛讀書的習慣。而軟環境的創設即是實際教學中的情境設計，如在教學《草》這首詩時，我們在開始教學活動之前給學生播放動畫視頻，畫面內是小草突破障礙生長發育的過程。在學生觀看完之后紛紛被小草的毅力所折服，于是我們順勢告訴學生，在生活和學習中如果遇到困難與挫折也應當學習小草那樣迎難而上。之后在學習這首詩時學生們的積極性更高，所取得的教學效果也更加明顯。

二、開展生活實踐實現能力提升

正所謂“實踐是檢驗真理的唯一標準”。對于語文的生活化教育也是如此。陶行知先生提出的“行是知之始，知是行之成”，充分體現了生活化教育必須結合親身的體驗才能獲得能力的真正培養與提升。對此，小學語文教師在進行生活教育時，應當結合學生和知識的特征和特點，挖掘生活資源，讓學生投身到生活的實踐中，使其在親身經歷中獲得真正的身心感悟，從而對于知識的學習、生活的提升、能力的培養都能帶來有效的推動。比如在練習作文“我最喜歡的游戲”之前，教師可以讓學生在課下玩自己最喜歡的游戲。等到寫作文時，全班在一起討論自己最喜歡的游戲是什么、為什么喜歡，在昨天或前兩天玩耍的時候擁有怎樣愉悅的經歷。學生在這樣的交流中可以獲得經驗的分享，并且可以總結出個性化的思維和能力。在這樣的基礎上進行作文的創作，學生可以獲得更多的生活情感體驗，并且生活能力和寫作水平能夠獲得有效的提升。

三、啟發學生關注新聞實事，學會了解生活

生活中，我們每天都會發生不同的事情，這些事情有些是具有勉勵價值的，有些是具有評論意義，當然有些也是具有教訓作用的，在具體一些來說，就是事情具有兩面性，有些事情有積極的一面，是我們應當傳播并發揚光大的，可以起到凈化社會風氣，引導真善美的作用；而有些事情則呈現出消極的一面，是我們應當共同抵制的，在作文教學的過程中，我們可以找尋一些當時發生的新聞實事，讓小學生針對該事發表自己的見解和看法，俗話說“仁者見仁智者見智”，對待同一件事情，每個人站在角度的不同其得到的看法自然不同，這便是寫作中客觀、全面分析的智慧體現。比如針對當前社會關注度日益提升的“扶老太過馬路，反遭訛詐”事件，讓小學生各抒己見，深入了解社會生活中的形形色色，教導學生在維護社會正義的情況下，同時兼顧自身的安危，做一個當代社會主義先進的少年，此外，我們還要引導學生去領會別人是怎么看待新聞事件的，從哪些角度發表自己的見解。通過這種教學方式，讓學生積累對這一類社會熱點新聞，如此，他們再寫作關于此類話題的相關文章時就會表現的更加從容。

四、組織學生參加活動，體驗生活的真諦

既然是以生活化為教學理念開展小學語文作文教學，那么可想而知必然少不了組織小學生參加一些課內或者課外性的實踐活動，如此，才算得上是實際意義上的生活化作文教學。中年級小學生一方面可以在這些真實的活動中增加所見所聞，強化生活實踐技能，對生活有最新鮮的收獲，最真實的感受，激發他們吐露真實生活情感的積極性；另一方面，更能培養他們一定的獨立解決問題的能力和團結合作精神，生活中處處有真情，時時有哲理，良好的教學活動恰恰能滿足小學生這些方面發展的需要。比如本學期，我們組織小學生進行了校園大掃除活動，每一位小學生都付出了辛苦的勞作，得到了美化后的校園，干凈整潔的校容校貌讓小學生記憶深刻，并且在勞動的過程中，他們還學會了互幫互助，團結合作，共同克服衛生區內的死角，讓臟亂差無處藏身，此外，我們還組織小學生游覽了德陽東湖公園，讓小學生領略到了祖國大好河山，激發了小學生對祖國的熱愛，在此基礎上，我們再引導他們回憶敘述活動的進行情況，交流收獲和感想，既活躍了思想、溝通了情感，又訓練了作文。

生活化教學方法是小學語文教學實踐中的重要教學方法選擇，老師應該積極營造生活化的教學場景，使用生活化的教學語言，讓學生的生活實踐經驗與教學活動之間對應起來，充分發揮教師在教學過程中的控制能力與輔導能力，實現學生學與用、質與量、基礎與能力的全面發展。

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