例談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極心理的滲透

寧淑紅

【內(nèi)容摘要】小學(xué)生正處于各種知識(shí)能力的啟蒙期，同時(shí)也處于身心健康、學(xué)習(xí)態(tài)度等精神品質(zhì)的構(gòu)建期，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中滲透對(duì)小學(xué)生的積極心理培養(yǎng)，有利于其素養(yǎng)以及學(xué)業(yè)的發(fā)展——本文立足于實(shí)踐，結(jié)合教學(xué)案例探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中有效組織積極心理培養(yǎng)的滲透。

【關(guān)鍵詞】例談 小學(xué)數(shù)學(xué) 積極心理 滲透

積極心理不僅包含著學(xué)生對(duì)人生、對(duì)學(xué)習(xí)積極進(jìn)取的思維品質(zhì)，也包含著求知欲、合作意識(shí)、堅(jiān)強(qiáng)不畏挫折等方面的內(nèi)容——積極心理是一個(gè)綜合的精神品質(zhì)概念，對(duì)于學(xué)生綜合的素養(yǎng)建設(shè)具有重要的價(jià)值。本文從實(shí)踐的角度對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極心理的滲透展開探討，立足于積極心理的具體落實(shí)，以教學(xué)案例為主體，以教育理論為依托，旨在通過這樣實(shí)踐化的研究給教師們以操作上的參考和啟示。

一、求知欲望的培養(yǎng)

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，求知欲望是兒童學(xué)習(xí)和探索的重要源泉——當(dāng)一名學(xué)生擁有強(qiáng)烈地學(xué)習(xí)意愿、產(chǎn)生自覺地學(xué)習(xí)動(dòng)力時(shí)，他的學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量乃至于他對(duì)生活的態(tài)度都會(huì)發(fā)生質(zhì)的提升。求知欲望這種積極心理的建立，無論是對(duì)學(xué)生的學(xué)，還是對(duì)教師的教，都是至關(guān)重要的。

求知欲望的培養(yǎng)主要是通過價(jià)值認(rèn)同和興趣激發(fā)兩個(gè)方面來操作。

例如我們教小學(xué)生“加減法”的時(shí)候，怎么能夠讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理呢？教師就可以采用生活化的策略來引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值意義：同學(xué)們，我們和媽媽一起到超市購物，是不是通常會(huì)買不只一種商品？那么怎么樣能夠在付款時(shí)一次結(jié)算，而不是一個(gè)商品、一個(gè)商品的結(jié)算？如果媽媽恰好沒有零錢，那收銀員應(yīng)該找給媽媽多少錢呢？——通過這一生活化導(dǎo)入之后，學(xué)生對(duì)加減法的實(shí)際價(jià)值有了初步認(rèn)同，等教授了知識(shí)之后，教師再組織學(xué)生分組，體驗(yàn)?zāi)M一次購物的經(jīng)歷，再次對(duì)這一知識(shí)的價(jià)值感進(jìn)行深化。這樣，學(xué)生們就會(huì)基于這樣的心理去主動(dòng)學(xué)習(xí)：我學(xué)習(xí)加減是為了幫助媽媽計(jì)算，為了自己生活時(shí)方便，而不是為了考試。

再如，教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)——軸對(duì)稱”這一知識(shí)時(shí)，教師可以依據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)、不喜歡僵化學(xué)習(xí)形態(tài)的特征，采用比較靈動(dòng)有趣的教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)出學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有趣，從而產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)的心理。教師在教學(xué)中不是盡可能多地列舉各種“軸對(duì)稱”圖形來幫助學(xué)生理解這一概念，而是反過來，讓學(xué)生自己尋找“軸對(duì)稱”圖形，完成知識(shí)的自我構(gòu)建——這樣的過程，學(xué)生參與度高，形式開放，學(xué)習(xí)的趣味感就比較強(qiáng)：“同學(xué)們，我們先來做一個(gè)游戲，我在黑板上畫一組圖形，請(qǐng)同學(xué)們分組判斷，哪些是軸對(duì)稱圖形，哪些不是，并畫出對(duì)稱軸，哪個(gè)小組對(duì)得多、速度快，老師獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小紅花”……“同學(xué)們，剛才大家的比賽成績(jī)都很好，現(xiàn)在，我們?cè)賮硪淮伪荣悺媹D奪標(biāo)賽——請(qǐng)同學(xué)們?cè)诩埳袭嫵鲆粋€(gè)軸對(duì)稱圖形，誰畫完了請(qǐng)舉手，正確的話，老師把小紅旗插在你的桌子上。如果下一輪比賽，其他同學(xué)獲勝了，就可以把前面同學(xué)的小紅旗奪走”……前面一個(gè)游戲指向知識(shí)認(rèn)知，后面一個(gè)游戲訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐——游戲化的教學(xué)過程，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。

二、合作意識(shí)的培養(yǎng)

合作是一種生活形態(tài)，也是一種學(xué)習(xí)形態(tài)，是現(xiàn)代社會(huì)中人的生存和學(xué)習(xí)的基本需求（我們知道，現(xiàn)代社會(huì)，人已經(jīng)不可能以小農(nóng)經(jīng)濟(jì)那種自給自足形態(tài)來生活了）——所以，合作意識(shí)也是一種適應(yīng)時(shí)代需求和學(xué)生發(fā)展需要的積極心理。

教師在教學(xué)中需要注意把握，合作意識(shí)是一種綜合的心理，它不僅是成員間的互相幫助、共同完成某一任務(wù)，而且也包括著寬容、尊重、平等、分享、尋求、主動(dòng)、責(zé)任等心理和行為特征——可以看出，合作意識(shí)這種積極心理的培養(yǎng)是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不是某一教學(xué)環(huán)節(jié)、某一堂課可以一次性獨(dú)立完成的，教師需要有系統(tǒng)的規(guī)劃和合理把握。

以“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”這一課的教學(xué)作為引玉之磚：

我在教學(xué)中將學(xué)生每10人分成一組（學(xué)生熟練后可以變化人數(shù)）進(jìn)行一個(gè)有趣的“我就是分?jǐn)?shù)”的游戲：當(dāng)我說出一個(gè)分?jǐn)?shù)值，比如1/2，小組中有5名同學(xué)自動(dòng)分列出來，作為分子。我說1/5時(shí)，小組兩名同學(xué)站出來……通過游戲培養(yǎng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。但這個(gè)游戲有個(gè)問題——在開始的時(shí)候，大多小組的學(xué)生出現(xiàn)了混亂，當(dāng)教師發(fā)出指令后，有的學(xué)生想做分子，有的學(xué)生想做分母，結(jié)果每次都出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間的混亂、推搡、喊叫之后才能完成，而只有一少部分小組能夠用最快速度安靜地完成。這時(shí)，我就對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，“我們的游戲以小組成績(jī)?yōu)樵u(píng)比依據(jù)，而不是個(gè)人，大家必須從集體的角度去行動(dòng)才能獲勝；大家想一想，有沒有辦法在不交流的情況下，讓每個(gè)小組成員都有機(jī)會(huì)去做分母或分子？使每個(gè)人都公平地參與游戲，每個(gè)人都為小組獲勝貢獻(xiàn)力量？”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生們經(jīng)過討論，找到了用循環(huán)排隊(duì)的形式來完成任務(wù)的方法——合作的成功率和效率都得到了極大提升。

總之，積極心理是一個(gè)綜合的體系，教師在實(shí)踐積極心理滲透的教學(xué)中，應(yīng)注意對(duì)積極心理的理論把握，有指向、有目的、成體系地組織具體教學(xué)實(shí)踐——以上所舉的案例只涉及了積極心理滲透的某幾個(gè)方面，主要是想通過這些實(shí)踐案例起到啟示、參考作用，相信廣大教師能夠舉一反三，為培養(yǎng)小學(xué)生的積極心理探索、設(shè)計(jì)出更多、更有效的方法。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 李娟. 小學(xué)生積極心理品質(zhì)教育的實(shí)踐[J]. 師道·教研，2016（7）：136-136.

（作者單位：吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣德彪小學(xué)）