初中美術(shù)剪紙教學(xué)的系統(tǒng)性組織

楊巖

【內(nèi)容摘要】筆者認(rèn)為，美術(shù)的教學(xué)應(yīng)該以對(duì)學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生素養(yǎng)建設(shè)的需求，系統(tǒng)而有效的組織實(shí)施——本文結(jié)合初中美術(shù)民間藝術(shù)中的剪紙教學(xué)，探討從審美教育到技能教學(xué)、從知識(shí)傳授再到實(shí)踐發(fā)展這一系統(tǒng)性教學(xué)過(guò)程的組織與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】初中 美術(shù) 剪紙 系統(tǒng)性 組織

美術(shù)是當(dāng)前素質(zhì)教育需求下，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的主要學(xué)科。但在初中的教學(xué)實(shí)踐中，一些教師為迎合學(xué)生“休閑”的意愿，將美術(shù)課的教學(xué)簡(jiǎn)單化、流程化或游戲化——美術(shù)課成了學(xué)生放松課、減壓課，對(duì)其藝術(shù)素養(yǎng)的建設(shè)作用沒(méi)有得到發(fā)揮，甚至荒廢了美術(shù)的教學(xué)價(jià)值——這是不可取的。

筆者認(rèn)為，初中的美術(shù)，不僅要教，要教好，而且要根據(jù)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的需求系統(tǒng)、完整而有效的組織實(shí)施。

比如我們要探討的剪紙教學(xué)，教師僅僅帶領(lǐng)學(xué)生欣賞我們民間的剪紙藝術(shù)是不夠的，僅僅教會(huì)他們簡(jiǎn)單的剪刻方法也是不夠的。應(yīng)該是在教學(xué)中，既培養(yǎng)審美素養(yǎng)，也教學(xué)剪紙技能，還要帶領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐素養(yǎng)，創(chuàng)新并將之應(yīng)用于生活——這才是一個(gè)完整的、系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程。

一、剪紙的審美教育

一上來(lái)，教師先不要急于講理論，什么風(fēng)格啊、流派啊，先放到后面，首先要做什么呢？——激趣。好多美術(shù)教師對(duì)此并不以為然，認(rèn)為，剪紙是個(gè)有趣的課程，初中學(xué)生對(duì)這一課是很感興趣的，還需要激趣嗎？其實(shí)不然，初中生確實(shí)對(duì)剪紙有興趣，但他們是對(duì)“剪”有興趣，迫切希望去動(dòng)手，但對(duì)“聽(tīng)”沒(méi)興趣，不愿意在課堂上聽(tīng)教師講大篇的理論。所以，激趣，仍然是需要的。

我首先在上課前編輯了一個(gè)導(dǎo)入視頻，準(zhǔn)備用它來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但我還在前面加入了一個(gè)“聊天”的環(huán)節(jié)，先從構(gòu)建情境和生活化上入手——“咱們東北地區(qū)，特別是農(nóng)村，貼窗花的風(fēng)俗還是很盛行的，你們的家里，現(xiàn)在還貼這些東西叫嗎？”……“貼啊，我媽媽每年都買很多窗花貼”“我奶奶剪得很好”……“那你們知道嗎？過(guò)什么節(jié)日，貼什么內(nèi)容的剪紙，什么地方貼什么，都是有講究的，如果貼錯(cuò)了，可是要被人家笑話的”——通過(guò)這番話，先把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后播放視頻：一些精美的剪紙藝術(shù)、拍賣會(huì)上人們競(jìng)價(jià)爭(zhēng)一個(gè)剪紙作品的鏡頭，非物質(zhì)文化傳承人蒙眼剪紙表演……“剪紙是民間風(fēng)俗，但它也是世界公認(rèn)的藝術(shù)門類，懂得欣賞才能領(lǐng)會(huì)它的魅力”——這時(shí)，教師再展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生們的情感、思維就集中在學(xué)習(xí)中，教育效果就容易掌控了。

然后，教師再結(jié)合案例，講南北剪紙風(fēng)格、技法和內(nèi)容的不同，講剪紙內(nèi)容的寓意、講剪紙的構(gòu)圖藝術(shù)以及應(yīng)用場(chǎng)合等等，“五福捧壽”、“連年有余”、“百鳥(niǎo)歸巢”……學(xué)生們學(xué)得就很認(rèn)真，而且還時(shí)不時(shí)與教師互動(dòng)，說(shuō)明他們確實(shí)真的想掌握這部分知識(shí)。

二、剪紙的技術(shù)教學(xué)

到了這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們有點(diǎn)迫不及待了，教師還沒(méi)開(kāi)始講，有些學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始下剪子了——這個(gè)環(huán)節(jié)，教師就沒(méi)必要再來(lái)個(gè)導(dǎo)入、激趣，直接進(jìn)入講授環(huán)節(jié)即可。

當(dāng)然，這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師還需要注意一個(gè)問(wèn)題，就是很容易被學(xué)生把自己的教學(xué)節(jié)奏帶亂了——教師在上面教，學(xué)生在下面做，他們很容易就想當(dāng)然地“跑”到教師前面去了，這樣，學(xué)到的技能就缺少系統(tǒng)化，沒(méi)條理，等他們自己需要應(yīng)用實(shí)踐的時(shí)候，就會(huì)因基本功不扎實(shí)而出現(xiàn)質(zhì)量不行的問(wèn)題。所以，這個(gè)環(huán)節(jié)需要教師做的不是調(diào)動(dòng)情緒而是掌控節(jié)奏。

為了讓學(xué)生把技能學(xué)細(xì)致，教師可以有意放慢速度——“剪紙的工具材料有剪刀、刻刀、墊紙……某某同學(xué)，剪紙需要準(zhǔn)備什么材料？”……通過(guò)這些互動(dòng)來(lái)集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)……“先對(duì)折……對(duì)折有幾種？有……對(duì)角、有對(duì)邊……注意要對(duì)齊……都對(duì)齊了嗎？……”通過(guò)放慢節(jié)奏的辦法，來(lái)保證學(xué)生學(xué)習(xí)到位，為他們剪出高質(zhì)量的作品和后面的獨(dú)立創(chuàng)作打基礎(chǔ)。

教完步驟和要領(lǐng)后，教師可以組織一次小比賽，規(guī)定一個(gè)主題，比如“梅花、云紋、春”等，學(xué)生剪完后，進(jìn)行全班展示評(píng)比，由學(xué)生投票選出最佳作品若干，貼在教室墻面上——以此來(lái)鞏固學(xué)習(xí)效果。

三、剪紙的創(chuàng)新實(shí)踐

最后，我們需要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于生活實(shí)踐，使學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)化為素質(zhì)——教師可以給學(xué)生布置一個(gè)作業(yè)，要求學(xué)生以小組為單位，或者是自己獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成一個(gè)剪紙作品——這個(gè)作品的要求是：必須是自己的作品，不能抄襲仿制；要有主題或能夠用于生活實(shí)踐。這兩個(gè)要求就達(dá)到了兩個(gè)教育目標(biāo)，一是學(xué)生必須創(chuàng)新思維，自己去設(shè)計(jì)作品圖案，在這個(gè)過(guò)程中就需要他們應(yīng)用在審美教學(xué)中所學(xué)到的風(fēng)格、流派、寓意等知識(shí)，同時(shí)因?yàn)橐髮?shí)用，他們也必須能夠根據(jù)應(yīng)用環(huán)境來(lái)設(shè)計(jì)剪紙的大小、形態(tài)、內(nèi)容并盡可能保證質(zhì)量。

交作業(yè)時(shí)，有的學(xué)生以小組為單位進(jìn)行了設(shè)計(jì)，完成了一組以“四季”為主題的剪紙作品，分明剪的是“梅蘭竹菊”四種花，非常漂亮——被同學(xué)們一致選為第一名，貼在了教室的墻面上。

以上，從審美理論到技術(shù)教學(xué)，再到創(chuàng)新實(shí)踐，是整個(gè)剪紙教學(xué)的完整過(guò)程，既培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，又傳授了民間工藝技術(shù)，還完成了能力的實(shí)踐化，這才是一個(gè)系統(tǒng)而有效的教學(xué)過(guò)程，這才是真正有效作用于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 樸潤(rùn)紅. 初中美術(shù)剪紙課的有效教學(xué)[J]. 新課程學(xué)習(xí)（上），2014（9）.

[2] 劉燕. 淺談初中美術(shù)剪紙教學(xué)的體會(huì)[J]. 新課程（下），2014（4）.

（作者單位：吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣楊樹(shù)林鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)）