“互聯網+”視域下翻轉課堂教學模式探索

周聰

摘要：本文以翻轉課堂特點為切入點，通過對基礎會計學與翻轉課堂的結合，提出了基礎會計學教學中存在的問題，針對這些問題，提出了在“互聯網+”視域下翻轉課堂的教學模式，為基礎會計學的教學進行了有益的探索。

關鍵詞：“互聯網+”視域；翻轉課堂；教學模式；基礎會計學

計算機技術的不斷普及，網絡日益深入到工作生活的各個角落。特別是在“互聯網+”的時代背景下，會計工作的效率得到了大大地提高，成本逐漸下降，這些變化，對會計人員提出了更大的挑戰。作為國家后備人才培養的大學，也應根據這種變化，在保證教學質量的情況下，認真吸收“互聯網+”提供的便利條件，培養適應時代潮流的人才。基礎會計學是一門重要的課程，是每一名財會專業的學生必須學習掌握的課程，這門課程掌握的好壞，直接關系到后續課程的學習，只有在掌握基本理論的同時，同實踐緊密結合，形成一個良好的循環過程，才能取得較好的效果。本文利用“互聯網+”視域，通過翻轉課堂的教學模式，對基礎會計學進行了探討。

一、翻轉課堂教學的特點

翻轉課堂（Flipped Classroom）起源于美國，2007年由亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）和喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）首先使用，并獲得好評。翻轉課堂是學生在上課之前，通過教學視頻，對所要上課的內容進行學習，完成自學課程的目的，在正式上課時，授課教師則對學生進行分組，相互之間協作學習，完成課堂教學活動，從而實現教學活動的效能。可見，在翻轉課堂的教學中，必須有一定的前提，即有相應的教學視頻，而且必須在學生自學完教學視頻的情況下，翻轉課堂的教學效果才能得以體現。

顯然，在“互聯網+”時代，翻轉課堂的條件能夠實現。智能終端的普及，使教學視頻的制作變得較為簡單，同樣，學生獲取教學視頻的方式也較為簡單，可以在網站或APP上獲得，這樣，翻轉課堂的物質條件就已經具備。

二、基礎會計學與翻轉課堂的結合

基礎會計學是一門關鍵的基礎學科，它涵蓋的內容較多，均為會計行業較為基礎的內容，同時還有一些相關的實踐操作。可以說，基礎會計學是理論與實踐相結合的學科，作為一門會計行業的入門學科，基礎會計學承擔著培養學生崗位專業技能的任務，對于這門實踐性較強的課程，要求教師在保證教學的同時，要不斷地提升學生的動手操作能力，這樣才能更好地掌握基礎會計學的相關內容。

翻轉課堂在我國尚處于起步階段，相關的實踐和理論還不太完善，在廣大教師的努力下，正在豐富中。在各個學科的教學中，廣大教師也在采用翻轉課堂的教學模式，并取得了一定的效果。在基礎會計學的教學實踐中，北京師范大學開展了相應的教學工作，馬秀麟教授曾運用過翻轉課堂的模式，其他教師的實踐也有一定的涉獵。

比如在進行會計原始憑證的識別和填制學習上，教學的主要內容是掌握公司財務會計管理體制和國家財政法律法規的相關內容，同時掌握原始憑證的相關規定，掌握公司的原始憑證的可能使用的類型，對各種收據的熟悉及掌握，發票及稅票的識別與掌握，支票的識別與填制，以及辨別各種專用票據等。在此環節，教師根據教學內容對相關的憑證進行整理收集，制作成教學視頻，對其功能進行講解，使學生有直觀的認識。根據不同的業務需要，設置不同的業務案例，在案例中設置不同的會計角色，完成不同的會計業務，對原始憑證進行填制審驗，根據學習小組的分工，進行廣泛的交流。通過特定的任務，可以使學生在學習時，對業務知識有較為深入的了解，這樣可以鍛煉學生實際應用的能力。教師通過課堂的引導提問，解決學生在學習過程中的疑難問題，形成良好的教學互動。

三、翻轉課堂下基礎會計學教學中的問題

翻轉課堂下基礎會計學教學中存在著一些問題，重要表現在：

（一）學習平臺建立及管理較為困難

翻轉課堂的前提是網絡或平臺，建立過程中需要高質量的課件為依托，但是由于教師水平各異，在教學視頻課件的制作上，差異較大，有的以講訴為主，沒有充分發揮多媒體的作用，帶來的視覺效果不佳。另外，內容單一，未能發揮網絡或平臺的多功能作用。同時要有專門的教師進行管理，答疑，帶來了人力資源的緊張。

（二）學生理解能力各異，學習效果各異

基礎會計學是基礎學科，主要針對的是大一的學生。由于學生來源復雜，能力各異，因此在翻轉課堂的學習過程中，因為認知關系，對基礎會計學掌握各異。一部分學生有較好地基礎，可以迅速掌握相關的知識，一部分學生因閱歷不同，學習起來較為吃力。另外自學主動性也是其中較為重要的一環，部分學生自學主動性較差，不能完成相應的自學任務。這樣自學的效果不一。

（三）學生課堂的響應性和主動性較差

雖然經過課前學習，但在課堂上學生不善于表達自己的觀點，不積極參與課堂討論，影響到課堂的學習氛圍。

四、“互聯網+”視域下翻轉課堂教學模式

“互聯網+”視域下翻轉課堂教學模式是較為先進的教學模式，其主要包括了以下的主要工作：

（一）建立翻轉課堂所需要的網絡或平臺

作為翻轉課堂的基礎，必須有一個能讓學生進行網上學習的窗口，在“互聯網+”時代，很容易得以實現，可以以微信的形式或APP的形式，完成網上學習網絡的建立。在學習網絡上，可以將教學內容，作業、知識點等進行整合，開辟討論區域，學生在自學時，遇到問題可以及時相互請教或是向教師求教，從而解除難點疑點。對一些相對簡單的經濟法學習、財務分析等應該在學習網絡中組織學生自行學習，這樣可以有效地提高課堂教學的質量。在學習的過程中，應采用學習小組的模式進行，這樣能有效地掌握學習進度，提高學習效率。

（二）調動學生學習的興趣

在“互聯網+”時代，智能手機的使用，為教師和學生提供了很多的便利，不僅滿足了學習的需要，同時也滿足的娛樂的需要。因為內容太豐富，學生的注意點可能會發生轉移，即注意其它非相關的內容，從而導致了不能完成既定的學習任務。在學習過程中的難點疑點如果不能解決，則學生在收看教學視頻的過程中，仍舊無法正確理解，從而降低了學習的效率。如果學生的自制力不強，不進行課前學習，則會嚴重影響課堂的教學效果。同樣，在安排課堂學習時，學生參與小組學習的積極性不高，也很難起到翻轉課堂的本意。

（三）教學視頻不宜過長

根據每一章節的重點難點，開展教學視頻的錄制工作，比如錯賬更正方法、利潤分配等，這樣使重點難點突出，使學生知曉教學的目的。當然，教學視頻的時長不宜過長，一般保持在5-10分鐘比較好，這樣才能有著重點，學生學習時注意力能夠相對集中，才能有效地完成教學視頻教學的效果。

（四）教學視頻多進行整合

基礎會計學涉及到很多方面的知識，這樣在多知識點中，如何讓學生明晰知識點的主線，就要求教學視頻能提供各個知識點之間的聯系，分析各個知識點之間的關系，列出知識點的框架，這樣有利于學生迅速掌握各個知識點，提高對學習效率。

（五）合理安排翻轉課堂的教學內容

在翻轉課堂中，課堂教學是檢驗學生學習成果的深化。按照翻轉課堂上課的需求，學生采取按學習小組的組織進行坐位。根據預先的準備，提出課堂上需要解決的問題。學習小組根據問題開展學習。學習過程是開放性的，不僅可以自行學習，也可以相互交流，同時教師可以對各個學習小組進行指導，啟導學生思考方法，指明學習方向，使整個學習小組完成任務。

（六）提高教師的綜合素質

教師在翻轉課堂中起到至關重要的作用。教師不僅要參與教學視頻的錄制工作，完成課余時間網上問題的解答工作，同時還要承擔課堂教學工作，工作量沒有減輕反而增加。在這樣的情況下，教師的業務素質要求很高，不僅有教學管理能力，還要求具備一定的信息處理能力，這樣才能更好地完翻轉課堂的教學模式。

五、結語

翻轉課堂的教學模式只是眾多的教學模式之一，在教學模式的探索上，廣大教師因地制宜，因人而異，伴隨著科學技術水平的提高，將會涌現出更多更好的教學模式，以提高整體的教學水平，實現育人為國的目的，完成社會主義新時代的目標。

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