小學數學教學情境創設探微

摘 要：面對問題，人才會去思考，而處在情境中，則更有利于學習。新課程標準下的小學數學教學，教學要與生活實際進行緊密連接。小學數學的教學要從學生的生活經驗以及所掌握的知識上來進行，為學生創設與生活相關的教學情境，激發學生的數學學習興趣，從而提高數學的學習能力。通過創設情境所進行的教學活動，是課程改革下一種新型的教學方式，深受廣大師生的喜愛，教師在教學的過程中可以利用各種情境來展開教學，解決教學中的重點和難點，提升學生的問題解決能力，從而提高小學數學課堂的教學效率。

關鍵詞：小學數學；情境教學；意義；思路

一、 引言

在小學數學課堂教學中通過創設情境所進行的教學活動，能夠有效的培養學生的創新精神以及實踐操作能力，對相關知識的理解會更加的深入，提高學生對數學知識的運用能力。創設情境需要教師在了解學生的基礎上來設計適合學生能力發展的情境，改變傳統的教學理念，將學生做為課堂的主體，以學生為中心進行教學。

二、 情境教學在小學數學教學中的重要意義

（一） 情境教學能夠提高小學生的自主探究能力

數學是一門邏輯性與概念性都較強的學科，對于小學生來說，單純的通過教師的講解很難讓他們對數學產生學習的興趣，學習的過程會顯得比較枯燥，學生對數學很難產生學習的欲望。如果教師在教學的過程中為學生創設一些問題情境，引導學生在情境中展開對知識的探究，就能在一定程度上激發出學生學習數學的積極性，從而對問題展開探究與創造。情境教學需要教師將教材與學生的學習情況結合分析，為學生創設有效的問題情境，引導學生進入情境，從而去進行探究和學習，這是一種有利于學生自主探究能力的教學方式。

（二） 情境教學能夠提高學生對問題的理解能力

對于小學生而言，故事是非常感性的一種學習素材，而將故事與小學數學結合起來進行教學就成為了一種能夠有效提高學生理解能力的情境教學方法。以故事的形式來為學生創設相關的教學的情境，學生在感興趣的同時大腦的思維會得到激活，學生在故事情境中會產生一種情感共鳴，積極的情感會讓學生在一種快樂的氛圍中主動的對知識進行汲取，能夠幫助學生加深對知識的理解，對于學生學習數學非常的有利。情境教學能夠將抽象的數學知識更加形象地展示給學生，幫助學生去理解學習中的重點和難點，提高學生對問題的理解能力。

三、 在小學數學教學中創設情境的思路

（一） 情境創設——激發學生的學習興趣

小學生特殊的心理特征使其對一些新鮮事物都會產生強烈的好奇心和探究欲望，對于身邊的一些事物也會經常感到好奇和疑問，教師在教學的過程中可以對學生的這種心理特征進行充分的利用，創設學生感興趣的情境，激發學生的學習興趣。在進行情境創設之前教師需要對學生有一定的了解，根據教學的要求以及小學生的年齡特征來創設與教學內容相關的情境，所創設的情境需要是學生熟悉的事物或者是生活中的例子，然后與教材進行結合，組織成符合學生邏輯思維以及生動有趣的內容，情境內容需要貼近學生的生活，可以選用一些學生喜聞樂見、能夠接受的學習材料，讓數學知識變得生活化，激發學生的學習興趣。比如在進行除法運算的教學時，教師可以事先準備好幾種水果，在課堂上為學生創設超市賣水果的情境：同學A與同學B一起去超市買水果，一共買了20個蘋果和5個梨，學生對這種生活中常見的情境會很容易的被吸引，產生了一定的興趣，然后教師就可以接著進行提問：如果把這些水果平均分成5袋，那么每個袋子里有幾個蘋果和幾個梨？還可以問學生：如果每個袋子里有5個蘋果，那么這些蘋果能分裝在幾個袋子里？這種教學情境以及問題能夠有效的培養學生的問題意識和對數學的學習興趣，不僅提高了學生對問題的主動探究能力，還加深了學生對數學知識的理解，轉變了學生在課堂被動地接受知識的情況，將要我學變為了我要學。

（二） 情境創設——引導學生對數學產生求知欲

好奇和質疑往往是一個人對事物探究的動力，所以教師在教學的過程中可以利用這一點來為學生創設質疑的情境，從而引導學生對問題展開探究，進行主動的學習。比如在進行長度單位的教學時，教師在教學時可以為學生創設這樣的數學情境：同學A家離學校的距離是1千米，他步行上學的時間是5分鐘，騎車上學的時間是2分鐘，如果步行上學他平均每分鐘走了多少米？如果騎車上學每分鐘走了多少米？如果騎車上學時在騎行1分鐘后，自行車壞掉，他需要步行去學校，那么他此時離學校還有多遠的距離？這種單位換算以及兩種上學方式中所存在的差距讓學生在解答的過程中會產生一定的求知欲望，這種上學情境的創設首先讓學生對問題產生了一定的探究興趣，在教師提問之后探究的欲望變得強烈，而多個問題之間存在的關系讓學生在思考的同時又回顧了一下學過的除法知識。教師在學生解答的過程中還可以對問題提出質疑，然后揭示問題中所存在的矛盾，讓學生在問題中開始學習，也培養了學生對問題的質疑能力。

（三） 情境創設——激發學生對學習數學知識的挑戰興趣

小學生的特殊的年齡階段使其容易對一些事物產生好勝的心理，教師可以利用學生的這種心理特點在教學的過程中為學生創設一些富有挑戰性的情境，引發學生的認知沖突，從而提升學生對數學知識學習的積極性。比如在學習乘法口訣的時候，教師可以在課堂上為學生創設游戲比賽的情境，將學生分成幾組，要求學生在最短的時間內將乘法口訣背誦下來，沒有失誤且用時最短的小組被評為獲勝小組。這種分組比賽的形式可以加強同學之間合作交流的能力，互相監督選出最好的學生背誦，小組間的榮譽感與使命感會讓學生對比賽產生強烈的挑戰興趣，在獲得成功之后教師可以追加超過記錄的比賽要求，來讓沒有參加過的學生也有嘗試的機會。這種課堂上游戲比賽的環節有效的改善了課堂的教學氣氛，游戲比賽會解放學生沉悶的數學思維，讓學生在帶有娛樂氛圍的比賽環境下鞏固所學的數學知識，有效地提高了小學數學課堂的教學效率。

參考文獻：

[1] 韓國銀.小學數學情境教學策略研究[J].考試周刊，2011（39）：88-89.

[2] 魏如根.境在情中，情在心中——小學數學情境教學初體驗[J].華夏教師，2013（4）：52-53.

作者簡介：陳志建，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣文峰中心小學。endprint