英語課堂教學中如何培養學生公民核心素養課例剖析

摘 要：隨著全球經濟的一體化發展，英語已經成為國際社會交流和溝通所必不可少的工具。那么，英語這門學科的重要性就不言而喻了。在教育教學過程中，教師除了要注意對學生進行知識的傳授，更加要注重對學生核心素養的培養。如何在課堂教學中培養和提高學生的公民核心素養？本文以一節閱讀課為例，進行闡述。

關鍵詞：核心素養；學習素養；關系素養

根據新形勢下對公民核心素養的新定義，中學生的核心素養應該包括：學習素養（學習的愿望和主動學習的動機；自主學習能力；信息處理能力）和關系素養（能認識自我、自我規劃、自我約束、自我調節，有強健的體魄和健康的心理品質；有團隊合作意識和能力、有國家認同、社會公德、社會責任，自覺關心生態與保護環境等等。）筆者以人教版必修一Unit 4 Earthquake中Reading—A Night the Earth didnt Sleep為例，剖析在英語課堂教學中如何培養中學生的公民核心素養。

一、 創設英語語境，精心設計問題，培養學生學習素養

“核心素養”培養其實主要指在課堂教學中對師生角色進行互換，學生由被動的“聽”變成主動的“說”，就是如何充分發揮學生主體作用的問題。因此，在日常的英語教學中，我們應有意識地創造熱烈、有趣又具有親和力的活動氛圍，讓學生能夠張開嘴巴去表達，從而成為課堂教學的主導者。

（一） 學習的愿望和主動學習的動機

Earthquake是一個相對比較沉重的話題。對于悲傷的事情，人們普遍不愿意多談多想。針對這種情況，我們該怎么辦？如何激發學生的主動性，讓他們愿意開口？以“Friend”為切入點：Today， Id like to introduce a friend to you—Nature！ 利用PPT展示一張人物圖片。But this person is not easy to get along with.Do you know why？ Because he is emotional.此時可引導學生就“emotional”一詞展開討論，充分發揮其想象力（此時可利用多媒體輔助）：

When he is happy， what will he offer us？

When he is angry， what will happen？

學生在思考，討論和交流后，自然會對教師即將要講授的內容產生好奇——會不會和自己的想象推測一致？主動學習的動機由此產生。

（二） 自主學習能力和信息處理能力

在現代教育學中，精彩的課堂，已不再是教師的口吐蓮花，滔滔不絕，而是學生自己的深刻領悟、智慧表達。那么，我們該如何精心設計問題，引領學生提高思維品質呢？針對本堂課，這個環節可以以字謎游戲為切入點：B D A（clue： time）分別代表：Before， During， After。S D R（clue： topic） 分別代表：Signs， Damage， Rescue。游戲結束，課文脈絡結構躍然紙上——

signs before the earthquake

damage caused during the earthquake

rescue work after the earthquake

此時，已不需要教師的過多講解，學生自會根據游戲內容尋找具體有用信息，掌握文章主要內容。

二、 培養思維品質，加強文化底蘊，提高學生關系素養

新編英語教材內容更新穎，更貼合生活實際，充滿著教育性很強的內容。如何采用靈活多樣的方法對學生進行思維品質的培養，把學生內心世界的東西、生活的東西、融合到語言教學的課堂中，這才是真正素養的培養。

以本課為例，在學生掌握文章基本內容后，可引導學生參與Brainstorm，結合生活經驗并查閱相關資料，完成任務：List the signs before disasters.（不僅限于地震）任務的設置，要求學生集思廣益，提高其對各種自然災害的認識，擴充生活常識。

同時，對于文章的教育意義，可做進一步挖掘。例如，文章結尾告訴了學生：在各界人士的幫助下，被毀城市恢復生機。此時可以引導學生回答問題：Faced with a ruined city， what should we do？ Just give up？ 此問題突出強調人民群眾的團隊合作意識和能力，激發學生增強社會公德和責任感，并可由此倡導學生形成可持續的發展觀，自覺關心生態與保護環境，避免悲劇的再次發生。

如何結合學生實際，把課堂學到的知識融入到生活中，學以致用，讓學生體會到他們學到的不僅僅是一門語言，而是與生活息息相關的知識？在本堂客的最后，可引導學生進行小組討論：How to protect themselves when an earthquake happens？（at home，in a high building，in public places and so on）通過這一系列問題的討論，學生獲得的不僅是語言表達能力的提升，更是豐富社會經驗的獲得，關系素養的培養也在潛移默化中形成。

參考文獻：

[1] French， W. Between Silences： A Voice from China[N]. Atlantic Weekly，1987（33）.

[2] 夏魯惠.高等學校畢業設計（論文）教學情況調研報告[J].2004（1）：46-52.

[3] 王小鳳.基于英語學科核心素養的初中英語課堂教學設計研究[D].合肥師范學院，2017.

作者簡介：

高英，甘肅省嘉峪關市，甘肅省嘉峪關市酒鋼三中。endprint