挖掘兒童文學教學要點提高兒童文學教學有效性

摘 要：正視兒童文學在小學語文教學中的地位，更新對于兒童文學的教育教學觀念，從新課程改革的視角去重新認識兒童文學的地位和作用。更好地確定兒童文學的教學重點難點，提高兒童文學的教學有效性。從表達能力、思維能力、創(chuàng)作能力的角度確定兒童文學教學重點。

關(guān)鍵詞：兒童文學；教學要點；挖掘；提高；有效性；角度

在繁花似錦的文學花園里，兒童文學是其中一朵非常嬌艷的花兒。兒童文學因為其契合兒童身心發(fā)展，滿足他們豐富想象的特點而深受歡迎。更因為兒童文學對廣大兒童具有啟蒙性、趣味性、教育性的教育教學功能，小學語文教材收入了不少的優(yōu)秀兒童文學作品，為豐富兒童的課內(nèi)外閱讀、提高他們的綜合閱讀能力作出了巨大的貢獻。因此，小學語文教師應(yīng)該正視兒童文學在小學語文教學中的地位，更新對于兒童文學的教育教學觀念，從新課程改革的視角去重新認識兒童文學的地位和作用。深入去挖掘兒童文學的教育教學重點，而不是像以前的把兒童文學等閑視之，簡單地組織學生自讀了事。

傳統(tǒng)教學中之所以把兒童文學簡單地當成自讀課文，沒有更多地、更深入地挖掘其教學重點的原因主要在于兒童文學往往是文字淺顯，小學生自主閱讀過程中很少會碰到障礙，所以語文教師就會覺得教讀兒童文學，投入太多的時間不值得。此外，還有一個更重要的原因就是我們的考試中通常很少涉及兒童文學的考查，語文教師也往往會從功利的角度出發(fā)，覺得把時間精力花費在兒童文學教學上不劃算。綜合以上原因，所以就會出現(xiàn)雖然學生喜歡兒童文學，語文教師卻不是很上心的教學現(xiàn)狀。

對于兒童來說，兒童文學肯定是他們這個年齡階段最喜歡的讀物。因此，對于兒童的這種正常而合理的閱讀需要漠視是不應(yīng)該的。但是如果要對兒童文學教學引起足夠的重視，就必須對兒童文學的教學重點難點進行深入挖掘。從兒童文學的教學重點難點出發(fā)，講求兒童文學的教學有效性。這樣的話，兒童文學的教學才能真正地走上正軌。

那么，如何才能更好地確定兒童文學的教學重點難點，提高兒童文學的教學有效性呢？

一、 從表達能力的角度確定兒童文學教學重點

語言表達的能力歷來就是語文學習的重點。特別是在遣詞造句以及表現(xiàn)主題的方面，小學生要想獲得較快較大的進步，需要的是從優(yōu)秀范本（課文）中多多學習、模仿、積累。只有這樣，小學生才能在廣泛的閱讀中，在優(yōu)秀的典范中去很好地理解、積累、運用詞語，提高語言表達的能力。兒童文學是真正適合小學生心理發(fā)展特點的讀物，作品中的故事情節(jié)、環(huán)境、主人公形象等都對小學生產(chǎn)生巨大而深遠的影響，是非常受他們的歡迎的。正因為如此，小學語文老師更是不能錯過這樣好的教育機會，適時的引導(dǎo)他們進行表達能力的學習。

以人教版四年級上冊《巨人的花園》一課的教學為例。語文老師在組織引導(dǎo)學生初步閱讀完課文，完成整體感知之后，如果能夠引導(dǎo)學生通過比較巨人在禁止任何人進入花園時和開放花園之后的景象對比，通過景物描寫深入去體會一下自私和寬容各給花園帶來什么樣的魔力。相信學生就能夠準確地抓住不同季節(jié)景物的特征，學習到如何準確描繪景物并且在描寫的過程中融入作者的思想情感的技巧。而如果小學生能夠在教師的引導(dǎo)之下完成這樣的查找與理解，相信他們也能夠很容易地就抓住文章的主題。

二、 從思維能力的角度確定兒童文學教學重點

想象力是這個世界發(fā)展和進步的源泉。人類如果喪失了想象力，那么世界將停滯不前。正因為如此，基礎(chǔ)教育的各個學科尤其是語文教學擔負著鍛煉培養(yǎng)學生想象力的光榮使命。眾所周知，想象的合理性和獨特性是想象力最為重要的因素。語文教師應(yīng)該把這兩個特性作為培養(yǎng)想象力的突破口，通過組織引導(dǎo)學生在注意觀察、積累生活的基礎(chǔ)上，在充分學習優(yōu)秀想象范例的前提下進行大膽的嘗試和不斷的修正。這樣的話，學生就能夠把生活與想象建立起聯(lián)系來，在生活的基礎(chǔ)上進行藝術(shù)的創(chuàng)作加工，并且在優(yōu)秀范例的引領(lǐng)下不斷地豐富、充實自己的想象力。

正是因為這個原因，語文教師一定要注意引導(dǎo)學生從不同的側(cè)面學習想象奇特、巧妙之處，從范例中生發(fā)開來，逐漸地發(fā)展自己的想象能力。以教學人教版三年級下冊《女媧補天》為例。在這篇課文的學習中，語文教師就要引導(dǎo)學生從古代人民缺乏科學文化知識，對于環(huán)境和天象的變化無法作出合理的解釋，因此嘗試著從生活的角度去進行豐富想象、臆斷的事實進行深入分析。不僅如此，語文教師還可以引導(dǎo)學生嘗試著把生活環(huán)境和神話建立起聯(lián)系來，進一步地從自身的理解基礎(chǔ)上提出獨特的想象。這樣的語文活動相信是會很受學生喜歡的，而且也將會取得良好的教學效果的。

三、 從創(chuàng)作能力的角度確定兒童文學教學重點

寫作能力也是學生語文能力的重要組成部分。關(guān)于學生作文能力的培養(yǎng)，許多語文老師都頭痛不已。其主要原因就是學生的習作興趣不濃，語文老師布置下作文題目，學生們普遍反映不是他們所喜歡寫的東西。因此，對于老師的習作要求，大多數(shù)的學生就只能是應(yīng)付了事。可以想見，學生在這樣的情況下寫出來的東西當然是質(zhì)量不佳了。碰到這種情況，我們認為語文老師大可以轉(zhuǎn)變習作觀念，轉(zhuǎn)而嘗試引導(dǎo)學生從學習兒童文學出發(fā)，滿足他們的心理需要，引導(dǎo)他們進行兒童文學的習作，相信一定會取得意想不到的教學效果。

比如在教學人教版三年級上冊《盤古開天辟地》一課之后。我就引導(dǎo)學生注意從盤古死后身體的各部分變成了什么去仔細體會課文中想象的合理性和奇特性。然后組織引導(dǎo)他們充分發(fā)揮自己獨特的想象能力，根據(jù)我們學校對面一座酷似美女躺下的山峰創(chuàng)作一篇神話作品。這個習作任務(wù)布置下去之后，我發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)作激情相當高，也能夠在閱讀過的兒童文學作品中去觸發(fā)創(chuàng)作的靈感，寫出了不少讓老師瞠目結(jié)舌、拍案叫絕的習作，取得了非常好的教學效果。

參考文獻：

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[2]王光華.兒童文學與小學語文教育研究.哈爾濱師范大學，2009.

[3]周蓉.兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀及對策.讀寫算，2013.

作者簡介：

林麗平，福建省漳州市，南靖縣靖城中心小學。endprint