試論中班幼兒合作能力的培養

摘 要：兒童是祖國的未來，肩負著未來祖國建設的重任。因此，他們必須具備良好的社會適應性以及勇于探索、參與競爭的精神和意識，養成善于合作、敢于創新的優良品質。在當今社會，合作能力是一個非常重要的素質，學會合作不僅是社會發展以及時代的要求，也是學生自身能力發展的要求。中班幼兒對幼兒園生活已經非常熟悉了，教師要努力為他們創造合作的機會，并對合作的方法進行指導，發揮身教的優勢，及時進行表揚，不斷培養和提高幼兒的合作能力。

關鍵詞：中班幼兒；合作能力；創造機會

社會活動是人與人之間相互交往的過程。一個人的交往能力決定著人生的成敗。但是當今社會，多數家庭只有一個孩子，這些獨生子女在家庭中往往被嬌生慣養，再加上電視、手游、電腦的影響，很多孩子放學之后很少出門，因此，他們的交往能力合作能力等都很低下。為了使孩子將來在社會上立于不敗之地，我認為培養孩子的合作能力至關重要。在多年的幼兒教育工作中，我總是將幼兒的合作能力的培養放在首位。

一、 積極創造合作機會

在幼兒園生活中，幼兒一起學習一起游戲，合作的機會是很多的，但是，由于幼兒的年齡較小，思想意識薄弱，樹立不了正確的合作意識。因此，幼兒教師要抓住幼兒共同學習和一起游戲的機會，精心為幼兒設計系統的實踐活動程序，使幼兒逐步感受合作的快樂，逐步形成善于合作的良好習慣。例如：在幼兒園中班，我們經常開展分角色游戲和建構游戲，在開展這些游戲之前，教師將游戲的基本程序和規則介紹給幼兒，然后，由幼兒自己進行角色分工，自由開展游戲，在這個過程中，幼兒便會體會到，只有共同商議、科學分工、密切配合，才能使游戲開展的井然有序，每個人才能充分扮演好自身的角色，最終獲得良好的游戲體驗，幼兒的合作意識和合作能力也就得到了強化。再如：為了培養幼兒的合作能力，在布置教室的墻面時，筆者就動手為學生設計了一棵“合作、共享樹”，引導全班幼兒共同參與，由于幼兒本身就對繪畫有濃厚的興趣，他們都特別愛動手，因此，參與興趣十分高漲。他們各顯其能，有繪畫、有剪紙，還有的從家里拿來了可愛的照片、好玩的玩具等，并通過師生商議，將作品張貼、懸掛，把這棵樹裝飾得漂漂亮亮。這棵看似普通的樹，卻凝聚了全班幼兒的智慧和才藝，可以供幼兒們彼此欣賞小伙伴的才華。將樹裝飾完后，我與幼兒一起制定了“愛樹公約”，培養了學生愛護公物的意識，增強了他們的集體榮譽感。整個過程，使學生體驗了合作的快樂、分享的愉悅，一棵“普通樹”就變成了“分享樹”“快樂樹”。

其實，在幼兒園培養幼兒合作能力的活動還有很多，如，接力賽、共搬物品比賽、互系扣子等等，都是培養幼兒合作能力的有力手段。

二、 善于進行合作方法的指導

幼兒園中班的孩子，由于年齡太小，其自發性的合作行為是很難表現出來的，這就需要幼兒教師給予孩子方法上的指導。例如：在幼兒園活動中，搭積木游戲是最常見的，幼兒都非常喜歡搭積木，孩子一看到積木就你爭我搶地玩起來，但總是自己玩自己的，即使自己缺少了什么，也不會跟其他小伙伴去合作，結果還會有幼兒玩得不開心。因此，在游戲開始前，教師要進行分組，使各組幼兒明確自己的游戲主題（架大橋、大房子……）然后共同商議，合理分工，當遇到困難的時候引導幼兒互相幫助，遇到游戲材料短缺的情況時，引導幼兒輪流使用，遇到一個人無法完成的項目時，引導他們學會求助。在這樣的游戲過程中，幼兒的合作能力將會得到充分的鍛煉。

三、 合理發揮身教的優勢

身教勝于言傳，身教的作用在幼兒教育工作中顯得尤其重要。幼兒園階段的孩子總愛模仿大人的行為，特別愛模仿老師，在幼兒園里我們會經常聽到有孩子說：“剛才老師怎么怎么樣了；老師說我們應該怎么怎么樣等等”，由此可見，教師是引起幼兒注意的典型人物。所以，在幼兒教育工作中，教師的模范作用是最有效的教育方法，在培養幼兒合作能力方面，教師一定要率先垂范。具體來說，一是教師的榜樣示范。教師之間、教師與保育員之間良好的分工合作、互相配合，必然會對幼兒產生很大的直接影響。如一位教師組織幼兒進行操作活動時，另一位教師主動幫著擺放、分發材料；保育員搞衛生時，教師幫著擦玻璃、抬桌子，這些行為無形中都為幼兒提供了積極的學習榜樣。因此我們要嚴格要求自己，時時事事注意自身行為，為幼兒樹立榜樣。二是幼兒的榜樣示范。因為同伴，特別是幼兒喜歡的同伴也是幼兒觀察、學習的榜樣。教師要有意識地引導合作意識、合作能力強的幼兒與這方面弱的幼兒一起游戲，讓后者學習、模仿。同時在活動中，教師要對表現好的幼兒進行激勵，給予積極評價和鼓勵，激發其他幼兒向他們學習的動機，拓展榜樣的示范作用。

四、 及時給予激勵引導

雖然幼兒缺乏自發性的合作意識，但是，他們無意識的合作行為也是常見的。例如：在做游戲時的求助現象；學習中主動將自己的學習用品借給其他小朋友等等。當教師發現這些現象時一定要給予鼓勵和表揚。教師的一句“你們合作得真好”，一個贊賞的眼神，豎起拇指的一個動作……都會使幼兒感到欣慰，從而激發幼兒合作的激情。而對不太會合作或缺乏合作意識的幼兒，教師要適時地進行個別的引導與指導，針對不同情況，給予不同的建議，如“你要跟他商量著玩”“你們都想當船長，沒人當水手，玩不成了，怎么辦？”“你跟他說，咱倆一起搭，試試”“你可以去幫他一起搭”。在教師積極的鼓勵和適宜的引導下，這類幼兒的合作意識與合作能力會逐步有效地得到培養。

總之，合作能力其實就是一種品德，人之初，性本善，幼兒園階段的孩子自主意識還未形成，在此階段培養他們的合作能力，有利于促進幼兒和睦相處，有利于幼兒形成樂于助人的良好習慣，更有利于他們將來適應社會的發展。

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作者簡介：楊艷，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣幼兒園。endprint