思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究

摘 要：應(yīng)采取何種方式提高學(xué)生在復(fù)習(xí)生物知識(shí)時(shí)的效率，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中學(xué)到新的知識(shí)與技巧，從而信心滿滿地面對(duì)高考，是當(dāng)前生物教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中生物；復(fù)習(xí)

一、 思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖，又叫做心智圖。它本身是一種圖形化的思維工具，具有高效性的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖很注重圖片與文字的結(jié)合，通過(guò)層級(jí)圖這一形式將各種復(fù)雜難懂的關(guān)系清晰地表示出來(lái)，從人的認(rèn)識(shí)和記憶規(guī)律來(lái)說(shuō)，是十分科學(xué)的。人體的左腦和右腦分別具有不同的功能，思維導(dǎo)圖這一形式就是利用二者分工的不同，從記憶和思維等規(guī)律的角度出發(fā)，幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識(shí)。

通過(guò)思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生“放射性”地思考，這種方式又是人們最為自然和舒適的思考模式，容易為人所接受。我們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|到的任何一個(gè)東西，都會(huì)成為思考的出發(fā)點(diǎn)，然后由該思考點(diǎn)發(fā)散出無(wú)數(shù)與之相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖可以充分地發(fā)散學(xué)生思維，因此可以正確而又高效地幫助學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的復(fù)習(xí)。該方式可以很好地幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)自身的智力、潛能，并且提升組織能力。思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的通過(guò)筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)的方式相比，優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。它以圖文為主，可以幫助學(xué)生在不自覺(jué)的鍛煉之中，充分開(kāi)發(fā)大腦的潛能，提升學(xué)生的記憶能力和創(chuàng)造力。因此，將思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)方式應(yīng)用到學(xué)生的生物知識(shí)復(fù)習(xí)課程中，可以起到事半功倍的作用。

二、 繪制思維導(dǎo)圖

進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，可以分成如下幾步：首先，從白紙的中心出發(fā)進(jìn)行繪制，因?yàn)閺闹行某霭l(fā)，可以幫助學(xué)生向各方向進(jìn)行思考。然后將想要復(fù)習(xí)的中心知識(shí)用一個(gè)圖像表示，因?yàn)閳D作為一種讓人進(jìn)行形象性思維的方式，可以讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，并且集中學(xué)生的精神。第三，繪制時(shí)要將顏色加入其中，顏色的加入可以使學(xué)生的大腦更加活躍，并且給予圖像生命力。第四，將處于中心的圖和其主要的分支連接起來(lái)，再將主要和二級(jí)分支相連，若有三級(jí)分支再相連如此下去。大腦的思維一般是通過(guò)聯(lián)想的方式，通過(guò)將各分支連接起來(lái)，可以幫助學(xué)生創(chuàng)建思維的結(jié)構(gòu)，掌握相連的知識(shí)點(diǎn)，從而起到高效的復(fù)習(xí)效果。第五，思維導(dǎo)圖中的分支，要做到自然地彎曲，不要過(guò)于死板。因?yàn)榇竽X很反感過(guò)于呆板的直線。第六，每條線上都要寫(xiě)相應(yīng)的連接關(guān)鍵詞。這里的詞對(duì)于圖像而言是一個(gè)總體的概括。學(xué)生在使用關(guān)鍵詞的時(shí)候，會(huì)感到更加地自如，從而幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。第七，繪制的整個(gè)過(guò)程都要使用圖像，這可以很好地幫助學(xué)生節(jié)約復(fù)習(xí)的時(shí)間。

三、 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

1. 在學(xué)生記筆記時(shí)的應(yīng)用

在復(fù)習(xí)生物知識(shí)階段，教師每堂課講授的知識(shí)很多，若學(xué)生都將時(shí)間用在筆記的記錄上，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的消化和理解，那么就很難及時(shí)地對(duì)課上的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和整理。從而在學(xué)生自己復(fù)習(xí)筆記時(shí)，缺少系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。若運(yùn)用思維導(dǎo)圖的記錄方式，記下的知識(shí)呈現(xiàn)出放射狀的形態(tài)，充分地符合學(xué)生的思維習(xí)慣，不僅能夠?qū)⒄n上的知識(shí)準(zhǔn)確地記錄，還可以將自身的思維過(guò)程進(jìn)行熟悉，熟悉各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不是目的，掌握正確的方法最為關(guān)鍵。學(xué)生復(fù)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，要形成高效合理的復(fù)習(xí)策略。思維導(dǎo)圖將思維變得直觀，可以將課堂上老師講課的邏輯過(guò)程進(jìn)行準(zhǔn)確地呈現(xiàn)，從而幫助高中生形成科學(xué)的思維方式。在筆記的記錄過(guò)程中運(yùn)用該方式，可以很好地節(jié)省記錄筆記的時(shí)間，學(xué)生們便可將更多的時(shí)間放在對(duì)知識(shí)的消化上，從而減輕學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)的壓力。

2. 在鞏固知識(shí)點(diǎn)方面的應(yīng)用

復(fù)習(xí)是一種讓信息在大腦中時(shí)刻有效的思維方式。學(xué)生最為傳統(tǒng)的方式便是對(duì)整個(gè)課本進(jìn)行瀏覽式地復(fù)習(xí)，然后重點(diǎn)記住那些需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。這種方式對(duì)學(xué)生而言，花費(fèi)大量的時(shí)間。特別是對(duì)于高三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間的寶貴性不允許學(xué)生這樣復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖此時(shí)的優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)出來(lái)，它簡(jiǎn)單、直觀等特點(diǎn)，可以將許多知識(shí)涵蓋于其中。學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)對(duì)思維導(dǎo)圖中的知識(shí)進(jìn)行快速地瀏覽，然后對(duì)需要記憶的知識(shí)進(jìn)行回憶。

3. 解決具體問(wèn)題方面的應(yīng)用

對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，是為了更好地解決遇到的問(wèn)題。這需要學(xué)生有著完備的知識(shí)體系，優(yōu)秀的解題思路和思維模式。思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞，可以幫助學(xué)生將解題的重點(diǎn)放在思維圖像的關(guān)鍵點(diǎn)，找出解決該問(wèn)題的思路。同時(shí)，該模式還可引導(dǎo)學(xué)生將更多的知識(shí)放于體系當(dāng)中，并根據(jù)具體的問(wèn)題篩選出有關(guān)的知識(shí)，從而可以快速準(zhǔn)確地解決問(wèn)題。比如，在對(duì)植物的生長(zhǎng)素這一節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是植物向光性產(chǎn)生原因。若教師僅僅提問(wèn)學(xué)生“植物為什么具備向光這一特性”，學(xué)生不知從何處回答。但是教師若將該問(wèn)題，分解成幾個(gè)相對(duì)容易解決的問(wèn)題，并利用下圖的形式呈現(xiàn)，學(xué)生便可以輕松地總結(jié)出答案。

總之，利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行生物知識(shí)的復(fù)習(xí)，是一種十分值得提倡的方式。該模式可以有效地幫助學(xué)生獲取更多知識(shí)，提高思維的能力，從而幫助學(xué)生建立起完整系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)生物知識(shí)方面，具有十分優(yōu)秀的效果。它幫助更多的高中生擺脫掉思維的誤區(qū)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重點(diǎn)，開(kāi)放性較強(qiáng)，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)。此外，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)的習(xí)慣，并不是立刻就能養(yǎng)成的，需要教師在生物復(fù)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這方面的引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙志英.淺析思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2017，（18）：97-98.

作者簡(jiǎn)介：任燕慧，內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市，巴彥淖爾市第一中學(xué)。endprint