小學語文教學怎樣引導學生參與

周成剛

【摘 要】學生是語文教學和發展的主體。教師要發揮好主導作用，引導學生積極參與，促進學生意義建構，獲得良好語文素養的培養。

【關鍵詞】小學語文；學生主體；參與；引導

傳統語文教學，由于教師獨攬課堂，學生成為知識接收的容器，沒有主動性。缺乏主體參與的教學注定是高耗低效的教學，實踐早已證明。新課標強調學生才是“語文學習和發展的主人”。建構主義認為只有主體參與下的意義建構才能收到良好教學效果。也就是說教學時不僅要引導學生參與，還要發揮學生主體作用，使其在教的時候進行意義建構，在學的時候進行能力內化。要達到此目的，參與是前提。所以，我認為新課標下的語文教學重在引導學生參與。

一、引導學生看一看，重在興趣激發

現行語文教材不僅版式新穎，圖文并茂，而且色彩鮮明，生動有趣，不僅是良好的語文教學資源，還是吸引學生注意力的有效載體。在教學時，只要我們能夠充分發揮教材中這些圖畫的作用，引導學生看一看，就能激發學生學習積極性和求知欲望，成為“我要學”的主體，從而參與到語文學習中來。如一位教師在教學《爺爺和小樹》一課時，首先引導學生認真觀察書中的插圖，教師問：圖上畫的是一些什么呀？學生說，有老爺爺、有房屋、還有小樹。老師緊接著問：老爺爺是人，小樹是植物，他們有什么聯系呢？這一問引起了學生極大興趣，學生欲了解答案，只有在仔細閱讀課文后方才知道。

二、引導學生聽一聽，促進整體感知

語文能力包括聽說讀寫能力，而“聽”是很多大教師最容忽視的能力，教學時很少對此進行專項訓練，致使學生“聽”不來話，抓住不了聽話中的主要矛盾和次要矛盾。所以，作為奠基的語文教學，必須予以重視，加強“聽”的訓練，發展學生聽能力。在教學時，有經驗的老師在教學課文之前總是要范讀課文或播放課文錄音朗讀，讓學生有個整體印象。這不僅能起到示范作用，還能培養學生良好語感和整體感知能力，對課文內容進行初步了解。如一位老師在教學《小小的船》一課時，教師配樂范讀后，讓學生想象晴朗的夜空中彎彎的月兒的形狀，并要求學生把生活知識聯系起來，再回過來讀一讀課文，這樣不但對課文有了整體印象，而且把書本知識拓展到生活知識之列，體現了大語文教學觀的理念。

三、引導學生問一問，增強思維活力

學起于思患無疑，沒有思維參與的學習是低效甚至無效的學習。南宋理學家朱熹說過，小疑則小進，大疑則大進。古要如此看重思維參與，我們更在教學法高度發展的今天，更要發揮思維參與的作用。我們知道，要增強思維參與活力，有效的方法就是引導學生問一問。問的形式是多種多樣的，有教師問，學生回答；有學生問，老師點撥；有學生之間相互問與答。

四、引導學生讀一讀，強化理解感悟

讀是打開語文知識殿堂大門的鑰匙，是學生獲得良好語文素養培養的最有效手段。新課標對此高度重視，既提出了讀的要求，又說明了讀的形式，還強調了讀的教學：“讓學生在讀中理解，在讀中思考，在讀中體會，在讀中探索，在讀中感悟。”如一位老師在教學《平平搭積木》一課的第四、五自然段時，要求學生反復自由朗讀課文的四、五自然段，后問：你明白了什么？學生甲說，我知道了，剩下的一間給沒有房子的人住。學生乙說，通過反復讀課文我知道了平平非常有愛心。學生丙說，奶奶聽了剩下的一間給沒有房子的人住，心里很高興。老師追問道：你是從哪兒看出來的？他若有所思地說，我是從圖上奶奶的表情看出來的。從學生的發言說明他們已經在讀中有所理解、感悟，受到了情感熏陶——人文情懷美德的潤澤。

五、引導學生找一找，探索發現新知

找一找是探索發現學習的具體行為，是學生主動參與的積極表現，既能培養學生的自學能力，還能培養學生語文素養和他們的靈性。通過“找一找”這種方式，會使學生在不斷探索中發現新的知識、新的問題。如一位農村教師在教學“aieiui”一課中的“兒歌”時，教師讓學生說說植樹的全過程。一學生說，先要挖坑，再將樹苗放進坑里，接著培土，最后給樹澆水。另一位學生便對教材提出質疑，教材上說：“你栽樹，他培土，我去提水。”這句話有毛病。老師問：毛病在哪里？學生說，沒有挖坑怎么栽樹呀？老師說，有道理。你能把這個句子改一改嗎？這位學生顯得經驗老道說，應該改成：你挖坑，我培土，他去提水，我們大家一起栽樹。這真可謂初生牛犢不怕虎，竟然指出了經專家反復研究教材的“還存有毛病”。不過，通過這“找一找”，的確把書上的句子改得更合乎生活邏輯了。

六、引導學生編一編，培養創新能力

語文的奠基作用不僅要為學生培養良好的語文素養，還要培養學生創新實踐能力，能在競爭社會中立于不敗之地。引導學生編一編，就是培養學生創新能力良好的教學手段。在教學時，我們引導學生在整體感知后，進行編一編，把課文內容或其他重要知識點通過不同方式表達出來。

總之，教學有法，貴在得法。與其說教的方法研究，不如我們多想點如何引導學生參與，引導學生進行意義建構的辦法。課堂是學生學習的天地，教師就只能成為學生學習的組織者、思維的引導者，疑惑的解困者，讓學生成為語文學習主體，才是新課標下語文教學的“硬道理”。endprint