再談物理教學中多媒體技術的運用

蘇進邦

【摘 要】多媒體技術在物理教學中這一點的體現尤為突出，學生們感興趣的是看的見、摸得著的，只有多媒體技術為學生們提供這樣的條件，這樣彌補了在日常教學中學生對抽象概念理解不充分的缺憾。

【關鍵詞】物理教學；多媒體技術；運用

教育的現代化首先是教育思想觀念的現代化，其表現形式之一是教學自身現代化，特別是其手段的現代化。多媒體技術在教學上地位的和諧統一，既突出了教師的主導地位，又體現了學生的主體地位。

在物理教學中這一點的體現尤為突出。因為物理所研究的正是學生們感興趣和日常生活中經常接觸的自然現象。多媒體的利用恰恰彌補了在日常教學中學生對抽象概念理解不充分的缺憾。下面就多媒體在物理教學中所起的積極作用，談一點自己的看法。

一、創設教學情境，激發學生的學習興趣和求知欲望

人生來對外部世界充滿了好奇，而剛剛接觸物理的初中生更是好奇心十足，因為他們對未知的事物充滿了強烈的求知欲望。而利用多媒體授課，有聲、有色，變化多端的畫面，配上特殊的音響效果，強烈地刺激了學生的感官，使學生興趣盎然，“觸景生情”，學習興趣一下子強烈起來。充分發揮學生的主體地位，讓學生們帶著問題在實驗中得到答案，不僅完成了教學任務、鞏固了知識，還提高了學生動手動腦的能力和總結概括的能力。例如在講解“電壓表使用”時，要求電壓表并聯在被測電阻的兩端。但學生的理解比較死板，應用又不夠靈活。這時教師就可以提出問題，如果把電壓表與電阻串聯在電路中會出現什么情況？然后每組學生發放一組電路元件，讓他們組成電壓表與電阻串聯的電路，并觀察所看到的現象，并用攝像機把整個實驗拍下來，那么學生就很自然地就可以得到“電壓表有讀，基本接近電源電壓，小燈泡不亮，電流表幾乎沒有讀數”的正確結論，然后再播錄像，學生們看到自己的實驗將會很高興，大大增強了學習物理的興趣。面對自己所做的此番實驗和結論，再讓學生思考一下為什么？教師在分析、總結學生的結論之后再予以說明，這樣一個較難的知識點就輕而易舉地解決了。

二、多媒體教學，變抽象為直觀，利于突破重難點

教學只有遵循認知發展的內在規律，采取有效的教學方法，才能達到《課程標準》的要求。作為初中學生，其形象思維較之抽象思維更為適應，對生動直觀畫面更易于接受。而多媒體的恰當應用能把知識內容從抽象轉化為具體，從復雜轉化為簡化，從不可見轉化為可見，從平淡轉化為生動，更有助于學生對重難點的理解和掌握。

物理教學過程中，每一章節都有一些初中學生難以接受和理解的內容。例如，兩種電荷及其相互作用規律是本課的重點，靜電實驗的演示是本課的難點。傳統教學僅通過實驗就直接得出結論，且由于外界條件影響實驗往往不易成功。這給學生的理解和掌握造成了一定的困難。如果針對學生的實際情況，用微機演示實驗，那學生在屏幕上就會清晰地看到標有“+”和“-”標記的實驗橡膠（玻璃）棒相吸相斥的四種情況和動畫。這樣不僅提高了教學的針對性，還增加了教學的表達層次，使學生的認識結果多次得到強化。再如，學生很難想象關于物體的物態變化情況，而利用錄像就可以直觀地表示出來。

錄像和計算機多媒體的選用使一些學生難以理解的難點、重點問題直觀化、具體化了，大量的感性教材加深了學生的理解，順利地突破了教學的重難點。

三、應用多媒體是為了優化教學，服務于學生

學生是課堂的主體，應用多媒體是為了更好地完成教學任務，決不是教師成為電腦操作人員——按按鍵盤、移移鼠標，學生看看、聽聽，回答電腦問題。多媒體替代不了學生動手實驗、作圖、計算推理的過程。我認為，教師應恰到好處地應用多媒體，并且讓學生積極參與到多媒體的使用中來，充分發揮學生的主體地位，使學生在不知不覺中非常自然地成為學習的主人。例如讓學生參與投影片的制作；在講物態變化時，讓他們制作物態變化與吸放熱的關系的投影片，讓他們自己去總結知識。在講“滑動變阻器、滑片移動引起電壓表、電流表參數變化時，”把學生分成幾組，連接不同形式的電路并把各組學生的實驗過程用攝像機錄下來。在班中總結時，每組學生根據自己實驗的錄像，講解儀器與燈亮暗變化的原因等。雖然應用了多媒體，但教師還必須了解學生掌握知識的情況，促進教與學的統一。

總之，應用多媒體的優勢，就在于使抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化，靜止的問題動態化，微觀的問題宏觀化。而學生在課始興趣生，課中興趣濃，課后興趣猶存的愉悅境界中，達到了優化物理課堂教學的目的，充分體現了教師的主導和學生的主體作用。endprint