農村初中化學實驗教學現狀及應對措施

林木春　陳聯梅

【摘要】化學實驗不僅是學生獲得化學知識的重要途徑，也是培養學生科學素養的重要手段。然而，由于種種原因，農村中學的實驗教學主要通過“講實驗、背實驗”來完成，這嚴重背離了素質教育全面提升學生素質的初衷。為了改變這一現狀，本文提出了四個應對措施。教育部門和學校必須重視化學實驗教學，加大實驗經費的投入，配備專門的實驗教師。還有一個最重要的措施是化學教師必須提高自己的實驗素養，克服一切困難，想盡一切辦法來開展實驗教學。

【關鍵詞】農村初中 化學實驗 現狀 措施

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0143-01

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗是化學教學的基礎。實驗教學對于激發學生的學習興趣，幫助他們形成化學概念，鞏固化學知識，獲得化學實驗技能，培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和訓練科學方法具有重要的意義，在培養學生觀察能力和實驗能力方面具有不可替代的作用，加強實驗教學是提高化學教學質量的重要一環[1]。然而，在作者當地農村初級中學，化學實驗教學現狀不容樂觀。由于種種原因，學生基本不做實驗，教師也基本不演示實驗；實驗教學主要通過教師講解和學生死記來完成，這嚴重違背了新課標要求培養學生科學素養的主旨。本文中，作者通過自己在農村初中的化學教學經歷和走訪調查，深刻反思了造成農村初中化學實驗教學困境的一些根本原因，并提出了幾點改進措施，希望能有助于農村中學有效地開展實驗教學。

一、農村初中化學實驗教學現狀與分析

1.實驗經費投入不足

在作者當地很多農村初級中學，雖然設置了一兩間簡單的化學實驗室，但是教育部門和學校投入的實驗經費不足，導致缺儀器、少藥品的情況比較嚴重，很多的配套設施也跟不上（如實驗室里基本不安裝通風櫥）。因此，很多實驗基本無法開展。

2.應試教育根深蒂固

盡管國家大力提倡素質教育，但教育主管部門對學校的考核、學校對教師的考核、社會對學校的評價所采用的衡量標準主要是考試成績，因此大家都認為只要學生考試成績理想，過程就不重要。由于做實驗太浪費時間，而講實驗、背實驗同樣可以取得很好的考試成績，所以漸漸地學校和教師都不再重視學生實驗能力的培養。

3.實驗考核不規范

為了加強化學實驗教學，教育部門在初中升學考試中加入了實驗操作考核。但是，實驗操作的分值只有10分，考試的范圍也比較固定，并且考試評價不夠嚴格規范，根本不能起到促進實驗教學的作用。作者調查發現，當地農村的中考實驗都是片區內化學教師相互交叉監考，他們通常“很友好”地給出9分或10分。因此，即使學生平時從不做實驗，考試前簡單突擊一下，就可以輕松取得近滿分的成績，這極大地阻礙了實驗教學的開展。

4.化學實驗室的管理不合理

在作者當地的很多農村初級中學，沒有專職的實驗教師，化學實驗室的管理混亂。缺少的藥品無人購買，破損儀器、過期藥品無人清理，實驗前的準備需任課教師親力親為等，所以很多化學任課教師根本就不愿意進入實驗室，直接放棄實驗。另外，一些學校雖然配備有專職實驗教師，但幾乎都是臨近退休的老教師。他們身體狀況不太好，精力也不足，嫌準備儀器藥品麻煩，怕學生在實驗過程中可能出現安全事故，因此常常以各種理由拒絕配合任課教師開展實驗教學。

二、加強實驗教學的應對措施

1.提高認識，加大教育投入

教育部門和學校必須認識到實驗是化學教學中不可缺少的一個重要組成部分，對培養學生智力和能力均起著重要的作用，化學實驗教學是全面實施素質教育的重要途徑。因此，相關部門應加大教育資金投入，以確保實驗設施、儀器與藥品的齊全。“巧婦難為無米之炊”，如果實驗室儀器藥品都供應不上，便一切都是空話。加大實驗經費的投入，是開展實驗教學的前提。

2.改變觀念，嚴格考核制度

實施素質教育是我國社會主義現代化建設的需要，學校和教師必須擯棄“應試教育”的思想，重視學生能力的培養。在考察學生實驗能力時，應將題目設計得更靈活多變，不要年年都考那幾個固定實驗。同時，也必須規范考核制度，不再實行同一縣內不同片區之間化學教師來交叉監考，而引入縣外教師或大專院校的學生等第三方人員進行監考；嚴格給分標準，真正做到讓實驗素養強的同學取得好的成績。通過嚴格規范的實驗操作考核制度，才能激發學校和教師重視實驗教學的積極性。

3.配備稱職的實驗教師，規范實室驗管理

學校應該配備專職專業的實驗教師，并且對他們嚴格考勤制度，督促他們將實驗室的管理規范化。另外，適時對實驗教師進行培訓，提升其專業知識素養和職業道德修養，讓他們更好地服務于實驗教學。

4.化學教師必須提高實驗素養

前面三個改進措施均需要相關教學部門和學校領導的配合，他們的改變不是短時間內就能一蹴而成，有時需要一個漫長的過程，因此作者認為當前最可行的一個措施就是化學教師應該通過自身努力，使用各種方法來開展實驗教學。例如，做硫在氧氣中燃燒的實驗時，由于沒有通風櫥，二氧化硫的刺激性氣味在實驗室或教室不能很快散去，很多教師選擇不做此實驗。我的做法是將該實驗移到操場上通風處，讓每位同學既能直觀的感受二氧化硫的刺激性氣味，又不傷害身體。在講水的凈化時，我安排學生回家采用廢棄的礦泉水瓶和家里能找到的沙子、布等材料，自制一個簡單的凈水裝置去凈化下雨天渾濁的井水。在講石墨的潤滑性時，我安排學生回家用鉛筆芯打開生銹的鎖[2]。在講碳酸鈣性質時，我設計除水垢的家庭實用實驗和將生雞蛋放入白醋中的家庭趣味實驗來操作碳酸鈣與酸的反應。在講測溶液的pH值時，我給每位同學分發幾張pH試紙，要求同學們用筷子代替玻璃棒，去測試日常生活中一些溶液和飲料的pH，并做好實驗記錄。可見，實驗教學的內容不一定完全遵循教材，可以設計一些簡單的、有趣的、生活化的實驗。化學實驗教學的開展不一定必須在實驗室，一些家庭小實驗也是我們培養學生實驗能力的有效途徑。因此，我們每位化學教師，必須牢守素質教育的底線，在課余多查閱資料，多設計一些可行的實驗，想盡一切辦法來開展實驗教學。

化學實驗教學是學好化學的基礎，是培養學生能力、提高學生素養的重要途徑，因此必須走出農村初級中學實驗教學中“講實驗、背實驗”的困境。教育部門和學校必須重視化學實驗教學，加大實驗經費的投入，配備專門的實驗教師，為實驗教學提供必要的物質基礎和人員基礎；規范實驗考試的制度，來激發教師和學生開展實驗的積極性。更重要的是，化學教師必須牢守素質教育的底線，提高自己的實驗素養，克服一切困難，想盡一切辦法來開展實驗教學。

參考文獻：

[1]李廣州，陸真編著. 化學教學論實驗[M]. 北京：科學出版社， 1999： 1.

[2]金新華. 開展初中化學家庭小實驗點滴談[J]. 教育與裝備研究， 2007， 08：28-29.

作者簡介：

林木春（1985年11月-），男，四川省南充市南部縣伏虎中學教師，西華師范大學化學化工學院碩士在讀，研究方向為學科教學（化學）。endprint