初中語文課堂教學提問技巧研究

楊海霞

【摘 要】提問作為構建初中語文高效課堂的關鍵方法，也是提升課堂教學有效性的保障。教師需要不斷提升提問能力，在實際提問過程中，不斷強化學習問題的針對性與實效性，進而充分發揮提問的教育功能，提升課堂教學質量。

【關鍵詞】初中語文；課堂教學；提問技巧

富有啟發性，可思性，連貫性的提問能促進教與學之間，學生與學生之間的信息交流與反饋，使教學活動變得快樂、輕松、有效。從學生方面來看，它能調動學生學習的積極性，集中學生的注意力，引導學生開動腦筋，誘發學生多問、敢問的治學精神，培養良好的思維習慣和能力，養成從容沉穩，應對自如的表達能力。

一、初中語文課堂創設問題情境的必要性

1.全面激發學生的學習興趣

語文教師為了有效集中學生的學習注意力，不僅需要時刻維持課堂教學秩序，還需要借助課堂提問激活學生的學習思維，調動學生學習的主動性。在實際提問過程中，學生給出的答案可以直接體現出學生對此知識的掌握情況。同時，學生迫切渴求教師的肯定與稱贊，以滿足其自尊心，課堂上這種良性學習競爭中學生可以充分發揮學習積極性。因此，語文課堂提問可以有效激發學生的學習興趣，提升課堂教學有效性。

2.教師更好地掌握學生的學習情況

語文課堂活動中的提問使教學過程不再是教師單向輸出信息、學生被動接受的傳統模式，而是學生與教師一同進行信息交流的雙向活動。語文教師自身具備諸多提問技巧，可以有效提升課堂教學質量。學生通過回答教師提出的問題，可以有效構建語文知識體系，教師也可以從學生的答案中了解到學生的知識掌握情況，再針對學生的反饋信息，優化調整教學問題，從根本上提升課堂教學有效性。

二、初中語文課堂教學提問技巧

1.精準把握提問時機，激發學生創新思維

要切實提升語文課堂教學的有效性，就需要教師精心設置課堂提問環節，這也是一名合格語文教師必須具備的技巧。課堂學習問題的有效設置，可以使課堂教學事半功倍。在課堂教學初期，教師需要集中學生的注意力，緊接著拋出學習問題，引導學生帶著學習問題閱讀文章內容，從文章中找尋問題答案。例如，教師在教學冀教版六年級上冊《散步》這一課時，首先請學生觀看視頻《大家都在忙》，接著讓學生談談觀看的感受：散步的人是誰？散步的地點在哪里？散步的季節是什么？散步的過程中發生了什么？分歧是如何解決的？……要求學生帶著學習問題進行閱讀思考，不僅可以有效加深學生的學習印象，且有利于學生構建文章知識體系。等到學生討論完學習問題后，教師可以組織學生充分結合現實生活，以小組為一個整體，自主分享一件家庭中看似平凡卻令人難忘的事情，以此來幫助學生整體感知課文內容，感悟文章從生活小事和細節表現親情的寫法，側重培養學生尊老愛幼、關愛家人、珍惜親情的意識和情感，促使學生為家庭和睦盡一份力。

2.學習問題具備啟發性

在實際開展課堂提問時，教師需要側重培養學生的語言表達能力，激活學生的語文思維，幫助學生形成優質的語文素養。在提問過程中，要充分考慮學習問題的啟發性，結合班級中學生的學習情況，精心設置學習問題，不斷刺激學生學習情緒，全面培養初中生的語文思維。

如教師在教學《阿長與〈山海經〉》這一課時，要求學生自主默讀課文，然后互相討論學習問題，旨在讓學生細細感知文中流利溫存的語言，從而既獲得別人的情感體驗，又進一步加深自己的情感感悟。問題如下：本文可分為幾部分，各寫了什么？喜歡長媽媽嗎？文章寫了長媽媽的哪些事情？這些事表現了長媽媽是個怎樣的人？……學生在問題的引導下閱讀課文，然后以小組為單位進行學習交流，最后得出學習結論。如：作者寫知道阿長謀害了“我”的隱鼠時，感情上是“憎惡”她；對于阿長的平常舉動，“我實在不大佩服她”；對于阿長所懂得的許多規矩，“我”也是“不耐煩的”；盡管在阿長給“我”講長毛的故事時，“我”也曾“發生過空前的敬意”，但那后來也“逐漸淡漠”了；阿長給“我”買《山海經》，才真正“使我發生新的敬意了”，甚至“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了”；文章最后以“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”結束，表達了作者對阿長的深切懷念。此種學習提問可以有效加深學生的閱讀印象，幫助學生更加全面地解析課文思想；既可以使學生與作者產生情感的共鳴，又進一步使學生感知文本語言的魅力。

3.積極肯定學生的答案

在學生給出的答案十分精彩時，教師不可以吝嗇教學肯定，而應充分運用激勵性評價肯定學生的學習行為。這樣一來，不僅可以有效拉近師生間的距離，樹立學生的學習信心，也可以有效幫助學生體驗成就感。若是學生給出的答案引發了另一個值得探討的話題，教師需要靈活機動地運用這一資源進行教育拓展，與學生一起探究文本內容。除此之外，教師需要及時概括學生的學習觀點，將其觀點復述給其他學生。此舉不僅可以有效幫助學生加深學習印象，構建知識網絡，同時還進一步幫助學生解析學習問題，從根本上提升了課堂教學質量。

4.關注問題趣味性

學生只有產生學習問題才會生成濃厚的求知欲，不斷刺激學習熱情，在問題的帶動下，不斷強化自我學習能力。如在教學《致女兒的信》這一課時，為了有效吸引學生的注意力，教師可以設置如下導入環節：“本文的主要內容是蘇霍姆林斯基回答14歲的女兒提出的‘什么是愛情這一問題，那你們向自己的父母問過這個問題嗎？如果你向自己的父母問這個問題，估計你的父母會怎么回答你？”此種學習問題的設置，可以有效激發學生的學習思維，充分調動學生的學習積極性，學生也將在學習交流中有效掌握文章內容，了解什么是愛情，明白愛情的真諦，感受愛情的美好。

5.借助生活認知展開設計

學生生活包含豐富的語文信息，借助學生生活經驗積累展開教學問題設計，對全面提升學生學習品質有現實意義。語文認知來源于生活，學生生活中處處都有語文信息存在，教師要注意結合學生思維實際，給出契合度更高的教學問題，引發學生展開熱議，結合生活認知對相關語文問題進行深入解讀。《安塞腰鼓》寫的是西北高原的腰鼓藝術形式，學生對此的認知大多來自影視。教師可以這樣設問：《安塞腰鼓》具有磅礴的氣勢，我們回想一下，我們熟悉的民間藝術形式有沒有與之相像的地方？學生展開自主討論。有學生說：我看過廣場舞中有扭秧歌的，其熱烈場面與腰鼓是極為相似的。也有學生說：我在電視上看過很多地方都有擊鼓表演。如湖南有花鼓戲、朝鮮族打長鼓等，他們都有擊鼓表演，給人帶來的也是極為熱烈的感覺。教師引導學生聯系生活感知基礎，討論各種鼓的表演，成功激活了學生的學習思維。

6.從學生實際出發

提問面向全體學生，根據學生的知識水平與心理特點，找出能誘發他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學生們的心“竅”上。因此，教師要根據問題的難易程度和學生的具體學習情況，有針對性地提出問題。一般來講，“是什么類型”的問題適合提問基礎薄弱的學生，“為什么類型”的問題適合提問學習能力高的學生，“怎么辦類型”的問題適合學生共同討論回答。

三、結語

關于語文課堂教學的提問設計，可謂是眾說紛紜，究竟哪一種設計最為合理，需要教師做出權衡性評估。文本、生本、師本要達成和諧統一，其中最活躍的元素是師本。所以教師需要做出更多努力，不僅要深度解讀文本，了解學情，還要學會“借力”，用最為精巧的設計，有效激活學生學習思維，使課堂教學高潮頻現，這無疑是最值得期待的。endprint