初中思想品德社會資源的開發與利用

徐青青

【摘 要】 傳統教學中的課程資源過于單一，難以激發學生的學習興趣與自主學習能力，隨著課程改革的不斷深入，社會資源缺乏合理利用的弊端得以顯現，針對于此，本文從統籌配置、與時俱進、因地制宜、增強意識、汲取知識等方面闡述初中思想品德社會資源開發與利用策略。

【關鍵詞】 初中；思想品德；社會資源；開發；利用

《基礎課程改革綱要》指出，教師要培養學生搜集、處理信息，以及獲取知識、分析與解決問題的能力，教師要充分利用社會資源提高學生的學習興趣，幫助學生將所學知識運用于現實生活之中，增強學生的學習能力。思想品德資源具有多樣性，有媒體的，也有信息化的；有自然界的，也有社會的。教師利用價值觀念、風俗習慣、宗教信仰等獨特性開發出獨特的課程資源，并融入課堂教學之中。

一、思想品德教育社會資源的類型

1.地域文化資源。我國地域遼闊，各地都有自己的文化特色，教師要利用這較為便捷的社會資源，吸納各地的文化精髓，強化品德教育的功能。教師可以利用當地的紅色文化資源，如烈士陵園、革命紀念館，以及名勝古跡、歷史事件及民俗中蘊含的文化資源，還可以組織學生參與反映改革開放以及現代化建設成就的圖片展覽，加深對書本知識的理解、認同。

2.家庭資源。家庭教育具有親和性、情感性，對學生的道德教化產生非常重要的影響，教師發揮家庭道德教育在學生思想品德教育中的獨特作用，使之成為學校思品教學的重要內容。

3.社區資源。教師要組織學生深入社區參觀學習，了解學校周邊社區所存在的主流文化資源，利用社會社區的黨組織和社區開展宣傳教育活動，讓學生了解社區文化，提升學生的道德品質。

二、當前初中思品課社會資源開發與利用存在的問題

1.開發的動力不足。當前教師缺乏資源觀，沒有利用資源的自覺性，教師愿意選擇傳統的教學方式，采用“按書施教”的方式以提高學生的學習效果。在應試壓力下，教師單槍匹馬的研究模式降低了研究的動力，使新課改提出以社會資源豐富課堂的理念大打折扣，未能發揮其應有的效用，使資源成為擺設。

2.開發與利用社會資源的形式單一。在思品教學中，師生應形成一個統一體，共同尋求社會資源，并嘗試運用社會資源解決現實問題。但當前很多學校對資源的利用不均衡，有的老師能充分加以利用，而有的教師卻視而不見，或只見物力資源，卻少見人力資源。因為課程資源意識的淡薄使大量有用的社會資源被埋沒，造成社會資源的閑置與浪費。在當前思想社會資源開發過程中，教師過于倚重文本資源的開發，而忽視了自然、文化等大量文字性資源的開發。學生會將輔導資源視為主要的課程資源，造成資源的枯燥、單一。其實，圖書館、青少年活動中心、民俗文化這些資源都沒有得到充分的利用，使學生的學習存在很大的局恨性。資源開發的方式僵化，一些教師的傳統思維作祟，習慣于以固定的方式“套”用一項新的資源，窒息了學生的思維，影響了學生綜合素養的發展，也制約了教師資源開發與利用的積極性。

3.開發與利用社會資源的體制不完善。長期以來，教育經費的投入不足，對社會資源的開發造成不利影響。教師開發社會資源由于缺乏社會力量支持，學生也難以走出校門去參與資源的開發。在社會資源的開發過程中也缺乏卓有成效的評價機制，對教師做出的成績未能得到應有的評價。

三、初中思品社會資源開發與利用的有效路徑

1.統籌配置。教師要讓學生樹立積極的人生觀，幫助學生合理對待學習與生活。一是用“活”已有資源。教師要圍繞教學任務，盡量將校內與校外、文字與圖像等結合起來，加強學生對課程內容的理解，要創造條件讓學生在社會中實踐，獲得感悟、體驗，形成正確的人生觀、價值觀。如在《建設美好祖國》第二框教學中，我向學生呈現G20峰會、港珍澳跨海大橋、神舟十一號發射成功、里約奧運會的圖片，讓學生從這些圖片中感受我國取得的偉大成就，從而對“這些成就是通過什么方式創造出來的”產生思考。二是挖掘可用的資源。教師要積極利用當地的優秀傳統文化開展思品教育，強化品德教育功能，實現文化育人的目標。如利用顧正紅紀念館、八灘民俗文化館、濱海和平公園、烈士陵園等資源，讓學生聆聽革命先烈們的奮斗歷程以及英雄事跡，豐富思品課程資源，使思品教學更有說服力，提升思品教學的有效性。教師要優化教學方法，將課堂教學向課外拓展延伸，將資源與教學融合一起，豐富資源庫的建設。教師要帶領學生參觀、學習社區資源，培養公民意識。教師要充分利用網絡資源，豐富課程資源內容，使之更具有鮮活性、時代性。三是有機結合并利用社會資源。教師要對課程資源進行收集、分析、整理，要去粗取精，提高開發質量，增強課程資源的有效性，提高活動的開放性。

2.與時俱進。多媒體集聲音、圖片、視頻、動畫于一體，能化靜為動，變抽象為具體，讓學生如臨其境，能活躍課堂氣氛，啟發學生思維，促進學生的深入理解，是課堂教學的有力補充，教師要緊跟時代的步伐，與學生一起汲取新鮮的知識、獲取有用的社會資源。教師要從學生的認知特點出發，引導他們參與體驗、參與社會生活。

3.因地制宜。教師要樹立生本理念，要用心看看學生的世界，聽聽學生的聲音，幫助學生審視與反思生活，這樣才能貼近學生的生活經驗，引發情感的共鳴。教師要通過調查、走訪，了解學生的生活實際，考慮學生的知識儲備、生活經驗等因素，開發出具體可行、難易適度的資源。

4.增強意識。教師要樹立資源開發的意識，為學生提供教材、輔導資料無法提供的信息，包括學生的感受、愛好、能力等，促進學生的認知結構。教師要善于挖掘、積極積累，建立完善的資源庫，要細心觀察、用心思考、挖掘有效的資源。

5.汲取知識。教師要積極走出去，安排學生參與課外實踐活動，在活動中積累知識、汲取營養，提高能力。教師要做生活的有心人，要從最普通的人、日常生活中的事入手，感悟最深的道理，要及時記錄生活的點點滴滴，及時思考自己的所見、所聞，與學生交流，與家長溝通，了解學生的想法。

總之，課程社會資源對學生的思想品德的發展有獨特的價值，它具有豐富性、開放性，能讓學生積極地參與社會實踐，獲得知識的增長、能力的培養、素養的提升。

【參考文獻】

呂田民.本土資源開發視野下的思想品德課堂有效教學研究[J].廣西教育，2004.endprint