小學英語“讓學引思”課堂教學模式

李素華

【摘 要】 要構建“讓學引思”的教學模式，教師應該根據教材內容適當的變換教學方式，積極為學生打造一個充滿活力的動態課堂，彰顯英語課堂的魅力，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學習英語知識。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】 小學；英語；讓學引思；課堂教學；模式

小學生的思維是跳動的，他們對新鮮事物都充滿著無限的向往與熱情。因此，教師可以構建“讓學引思”的教學模式，努力為學生打造一個充滿激情和智慧的英語課堂。這樣，才能緊緊地將學生的注意力吸引到課堂學習中去，從而讓學生體會到學習的無限樂趣，讓他們發揮自己的思維能力，實現全面的提高。

一、師生互動，打造和諧課堂

在新課程改革的大背景下，要求教師要以學生為主，教師要鼓勵學生自主學習、自主探究，讓學生成為真正的學習主人。因此，在小學英語教學過程中，教師應該多與學生進行互動，讓學生自主的參與到學習中來，打造和諧、民主的課堂。這樣，才能為構建“讓學引思”的教學課堂奠定基礎。

比如，在帶領學生學習《How much period》這一節課時，為了能夠讓學生更好的掌握這一節內容，首先，我通過數字游戲，帶領學生復習已經學過的數字單詞，以便能夠讓學生利用數字表達價錢。在游戲過程中，學生的心情異常興奮，在不知不覺中放松了心情，課堂氣氛也變得活躍，從而為接下來的學習，奠定了一個良好的開始。然后，我帶領學生針對課文內容進行學習，使學生對教材中的“How much is it？Theyre…yuan.”等句型有一定的理解。并試著讓學生根據教材對話內容進行練習，為了更進一步鞏固學生所學的英語知識，鍛煉學生嘗試著在不同情境中的英語應用能力，我為學生創設了一個商場的買賣情境。在課桌上擺放著事先準備好的：鞋子、杯子、毛衣、鉛筆、尺子、書本等物品，我扮演商品售貨員，再請多名學生扮演顧客。學生指著桌上的鉛筆對我說：“What is it？ ”這時我說：“Its a pencil.”學生又說：“How much is it？”我說：“Its One yuan.”在模擬過程中我與學生互換角色，讓學生盡可能多的扮演不同角色，讓學生體會學習的樂趣。

在這種師生互動的教學模式中，不僅拉近了師生之間的關系，更重要的是讓學生在學習的過程中真正地“動”起來， 在互動中，充分調動了學生學習的積極性和主動性，真正達到了讓學生參與到課堂學習中的教學目標，真正實現了“讓學”。

二、開展活動教學，激發學習思路

所謂開展活動教學，就是由教師帶領學生根據教材內容進行一次有意義的課內或課外的活動，而拓展練習是時下英語課堂上一種較為普遍的教學方法。教師為學生組織一個優秀的拓展練習，會開拓學生的學習思路，促進學生知識的遷移。

比如，在帶領學生學習《Lets make a fruit salad》這一教材內容時，課前我先安排學生們去網上或者圖書館查閱資料，搜集制作沙拉的相關內容，并準備一些制作沙拉的材料。當課程開始的時候，看著學生們自信滿滿的坐在課桌前，我知道他們肯定做了大量的課前準備活動，課程開始了，我讓學生們拿出它們所準備好的材料，學生們準備的東西相當豐富有：蘋果、橘子、香蕉、草莓、葡萄、桃子、哈密瓜、西瓜等多種多樣的水果。我用英語對學生們說：“Lets make a fruit salad.”學生齊聲回答：“Good.”我向學生們展示我所準備的水果，并詢問下面的學生：“What do you have？”安靜的課堂瞬間炸開了鍋，有的同學說：“apple”，還有的說：“Bananas”。我又對同學說：“Do you have a orange？”有的學生回答：“Yes，I do.”而有的同學則無奈地搖搖頭說：“No，I dont.”一堂生動的課堂活動課就要結束了，學生們品嘗著自己親手制作的水果沙拉，感到無比的快樂。

在英語教學過程中，英語教師根據教材內容適當地為學生開設一些適合學生的課堂或者課外活動，讓學生積極主動地參與到活動中去，在活動中不僅鍛煉了學生動手動腦的能力，還激發了學生新的學習思路，讓他們在以后的學習路上敢于探究。

三、小組討論，提高學習效率

英語作為一門語言課程，在教學方法上和語文有相似之處，在教學過程中，教師應該多鼓勵學生進行發言，為學生創設一些討論課題，為學生搭建一個良好的交流平臺，從而提高英語學習效率。

比如，在為學生講解《My friends》的時候，我把全班學生分為五個小組，讓小組的每個成員觀察其小組內其他成員的外貌特點、穿衣打扮，并試著用英語表述出來。當我說“開始”的時候，學生們紛紛聚在一起，討論著一會怎樣介紹小組內的其他成員，當遇到有不熟悉的單詞時，他們一起查閱字典，相互學習。還有的學生向我伸出求救之手，讓我幫忙翻譯單詞或句子。看著學生們七嘴八舌議論的樣子，教室里好熱鬧，課堂氣氛一下子活躍起來。在學生進行一段時間討論之后，我用手示意他們停下來，然后在每個小組中隨機抽取一到兩名學生，讓他們介紹他所在小組里其中的一位成員。學生們都爭先恐后地舉手示意，想要回答我的問題。有的學生是這樣描述他的同伴的：“He name is Liu Ming，He，likefootball.”有的學生描述的很詳細，用英語表達的也很流利，而有的學生只是簡單的講幾句，面對這種學生我鼓勵他們，勇敢地試著多說幾句，對于學生們在語法和表達上的錯誤及時給予改正。

小組討論是讓學生進行自主探究、自主學習的一種很好的教學方式。開展小組討論不僅加強了班級的凝聚力，還激發了學生的學習思路，在學生們相互學習、相互幫助的情況下，大大地提高了課堂學習的效率。當然，在“讓學引思”的教學模式下，教師也要發揮引導作用，保證學生在合作中思考，在思考中提高。

總而言之，要構建“讓學引思”的教學模式，教師應該根據教材內容適當的變換教學方式，積極為學生打造一個充滿活力的動態課堂，彰顯英語課堂的魅力，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學習英語知識，只有這樣才能真正地讓學生成為英語課堂學習的主人，才能實現全面的提高。

【參考文獻】

[1]毛麗偉.小學英語優質評價案例分析[J].河北教育（教學版）2017年Z2期

[2]孔廣文.培養批判性思維 提升思維品質[J].河北教育（教學版）2017年Z2期endprint