關于合作學習在小學語文教學中的應用思考

摘 要：結合當前小學語文中小組合作學習現狀，從自身教學經驗出發，重點探討了如何將合作學習方式高效應用在小學語文教學課堂中，希望對于提升小學語文教學水平具有一定的幫助。

關鍵詞：小學語文；語文教學；合作學習；教學方法

根據新課標的要求，小學語文學習對于后續學習具有非常重要的基礎作用，其學習好壞直接影響相關課堂的理解和學習。經過統計，一線教師在教學實踐中，已經較為廣泛能夠開展合作性學習方式，在課堂教學中，學生利用相互合作、互相幫助等形式主動進行學習，并能結合自身存在缺點進行有針對性的學習，這有助于提升小學生的語文綜合素質。為進一步保證合作學習在語文教學中得到更好應用，這里結合實踐教學經驗，就相關的教學方法和對策分析如下。

一、 當前小學語文中小組合作學習現狀

（一） 小組學習內容不合理

在實際的小學語文教學課堂中，開展小組合作式學習中，并沒有合理合適相應內容，教師并沒考慮學生的實際情況，設定的學習內容不能被學生很好的理解和掌握。在具體的合作學習中，僅僅重視學習中的交流，能在一定程度上保證學習主體性的提升，但交流內容并沒有結合學生實際能力和基礎，并沒有尊重相關的教學實際規律。這種情況下，存在著小組合作學習目標不明確的問題。另外，在進行合作學習目標的制定中，并沒有從學生的實際基礎考慮過多，沒有從學生的差異性進行分層次的設計，不利于學生的全面發展。

（二） 小組的搭配不合理

在小學語文課堂教學中，主要是通過小組合作方式開展學習，在進行小組分配過程中，教師并沒有認識到合理分組的重要性，這樣在開展合作性學習中，就會造成一定難度困難。大部分情況下，則是根據學生座位進行分組練習，并沒有遵從學生的知識基礎、性格、對問題理解程度等方面，這樣的分組結果會導致小組合作學習不能有效開展，難以開展學習上的深層次的交流。

（三） 教師角色定位不合理

在小學語文合作學習教學中，部分教師不能實現自身角色轉變，還依照傳統的教學模式，采用機械的填鴨式教學思想，學生只是被動地接受知識。另外，在進行活動中，教師沒有給學生留下足夠的時間來進行自我思考和探索。在沒有充分了解學生基礎能力的前提下，不可避免會造成學生合作學習中的干擾，使得學生的自主性學習得不到提升，不能保障良好的學習效果。

（四） 學生職能不明確

開展小組合作的學習中，主要是通過小組為單位的形式，鼓勵學生能夠在小組中獲得共同學習的快樂，并積極開展相關的探究學習。當前的合作教學中，存在著學生對于自我定位的問題，教師也沒有引起足夠的重視，過于注重表面形式，分組后的管理工作較為混亂，這樣難以讓學生明確自己在合作中需要完成的工作，難以實現預期的學習效果。

二、 小學語文教學中小組合作學習的應用策略

（一） 制定明確的目標

將小組合作學習應用在小學語文教學中，教師首選應該具備明確的學習目標，比如，在進行“空城計”的學習過程中，學生最為感興趣的則是故事情節，在此基礎上，能夠了解到相關的人物，了解諸葛亮的聰明才智，所以，教師應該結合課文內容，以及學生的實際生活情況來布置相關的教學任務，通過小組合作形式來完成學習任務。具體教學中，教師可以先進行全文通讀，這樣學生就能基本掌握故事情節，了解必要的故事背景等情況，在此基礎上就能積極引導學生進行思考，為什么會選擇空城計，在此過程中，教師還應積極引導學生去思考人物性格的不同，并在學習課文之后，鼓勵學生發表自己對于故事的看法，這樣才能體現出學習的目標性。在明確目標要求下，方可保證小組合作時間得到充分利用，結合具體任務來開展必要的合作交流，并能有效解決上述問題，保證進行小組合作學習效率的提升，實現預期的語文教學效果。

（二） 提高教師的素質

教師應該充分發揮在小學語文教學中的作用，積極進行組織和引導小組合作學習，體現出學生的主體地位，保證學生能實現自身語文素養的提升，因此，教師應該從自身出發，不斷總結和提升自身素質，特別是應該在專業方面不斷加強學習，同時，也要提升在教學管理方面的能力。只有這樣，通過小組合作形式，教師才能更好的保障小組合作學習的有效性。通過教師素質的不斷提升，結合實際進行分組合作，保證小組合作的高效性。

（三） 充分發揮教師的作用

為順利實現預期的小組合作學習效果，語文教師應該發揮其重要的引導作用，展示應有的職能。一般來說，教師并沒直接參與到學生的合作學習過程中，則是依靠自身在教學中豐富的經驗，充分發揮引導和組織作用，特別是對于有困難的學生給予必要的幫助。比如，在教學中，可以采用提問的方式，幫助學生進一步思考，保證學生在小組合作中具有明確的學習方向。只有重視教師在合作學習中的作用，方能實現預期的教學目標，保證學生語文素質能力的提升。

（四） 小組分工更加合理

教師應結合學生實際學習情況進行小組合理分工，這樣能保證每個人在小組中發揮應有的作用，提升小組合作效率，進一步體現出學生在學習中的主體地位。比如，在進行“只有一個地球”相關內容學習過程中，教師應該從小組分工開始重視，并提出明確的小組學習目標，在此過程中，應選擇具有組織能力、學習能力都較強的學生來擔任組長，要求小組長能結合學習情況來調控小組內各成員的學習，并在課外進行必要管理工作。通過小組合作的組織學習，教師并不直接安排學生相關的學習任務，而是重視學生培養自我學習意識，這樣才可以在后續的小組合作中開始學習，實現小組成員的自我管理，為后續的良好學習習慣奠定基礎。

三、 結語

綜上所述，在小學語文教學中，開展小組合作性的教學活動，主要就是要求教師應該不斷解放思想，實事求是，大膽創新教學觀念，在合作學習中，體現出學生的主體地位，讓學生明確自身的職能。通過明確的分組，提出合理且明確的學習目標，并在目標驅動影響下，進行相應的合作學習，保證小組合作效率的進一步提升。實際教學中，教師應該積極探索合作學習的有效教學方法和方式，以期獲得更好的教學效果。

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作者簡介：孫拖紅，新疆維吾爾自治區克孜勒蘇柯爾克孜自治州阿圖什市，新疆克孜勒蘇阿圖什市阿皮力克小學。endprint