在雙語教育模式下新疆籍少數民族大學生英語學習現狀調查研究

阿麗米娜·阿力瑪斯++魏琳珊++達娜·波拉提別克++古麗巴合提·卡里木

摘要：大學生是發展的先進力量，在雙語教育取得階段性成果的新疆，其對英語這第三語言的學習也應該提上日程。調查雙語模式下新疆少數民族大學生英語學習現狀，探究其形成的原因，針對不足，尋找解決辦法，提出可行性的建議。

關鍵詞：新疆少數民族；雙語教育；大學生；英語學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）02-0193-02

新疆有多語種，多文種的社會背景，民族接觸和語言的多向交流頻繁密切。為促進政治、經濟、文化生活的快速發展，新疆少數民族學前、中小學雙語教育發展規劃，即“雙語教育”，應運而生。從1996年開始推行雙語班以來，雙語教育為新疆輸送了大量雙語人才。對于少數民族學生而言，英語是雙語教育下的第三語言，國內外官方的、政治性的活動、文件和交流方式大多使用英語。而且新疆不僅是中亞的核心，也是一個國際化大都市。歐亞博覽會和“一帶一路”倡議在即，英語的普及必不可少。但是根據大體情況發現，初、高中的雙語教育整體，對漢語和少數民族語言的學習較為重視。

此次調查共回收317份問卷，其中有效問卷308份。針對調查對象在前期不同教育背景的情況下，在問卷中進行以下分類：民考民，民考漢，雙語。研究采用問卷調查法、訪談法，進行了統計分析。基于曾接受雙語教育的學生，在進入大學階段后的英語學習情況，掌握程度，語言態度，并給出適應于研究對象的英語學習和解決問題的方法。

一、雙語教育背景的新疆少數民族大學生英語學習現狀

全球化、經濟一體化下，多語言之間的熟練掌握與應用已成為了一種必然的趨勢，同時這也是當代大學生在職場競爭中最有利的武器。英語作為使用范圍最廣的通用語言自然而然成為很多人學習的首選。

然而在我們的調查統計中發現，新疆少數民族同學大學英語四級（CET4）的通過率是81%。初高中接受雙語教育同學的通過率為53.3%，遠低于少數民族大學生的整體水平。

一般學生在中學階段已掌握1800個英文單詞，而到了大學，大綱要求學生領會式掌握4200個單詞，以及由這些詞構成的常用詞組，并具有按照基本構詞法識別生詞的能力。[2]整體詞匯是高中的兩倍多。這對于來自教育資源相對貧瘠的新疆雙語班學生來說是有難度的，加之英語科目由新疆維吾爾自治區自主命題，且成績不計入高考成績，只作為高校錄取參考。在這樣的情況下，雙語班考生迫于升學壓力，可能不會花費較多的精力學習英語。

同時，少數民族預科教育作為高等教育中特殊且重要的組成部分，也是大學與高中的銜接部分。大部分的新疆少數民族雙語學生都會先在分配的預科學校學習，后進入大學學習。學生中分為兩部分：一部分在進入預科時就已經被高校錄取，甚至確定了專業方向；另一部分需要在預科的一年學習競爭中通過努力得到自己期望的專業或學校。顯然，二者具有不同的學習壓力。

在進入大學后，部分少數民族同學并不重視英語的學習與運用，屬于被動地學習英語。而在外語學習的過程中。動機的作用也不容忽視。Gardner&Lambert提出了“融合型動機”和“T具型動機”的概念。周內動機研究表明，中國大學生學習英語，80%出于“證書動機”。而少數民族地區出于其相對封閉的地理環境，一般和外界的文化交流較少。少數民族學生很少有機會與目標語使用者接觸、交流，因此他們缺乏融合性動機。[3]

雖然雙語教育下的學生英語的學習，存在諸多內外因所導致的不足，但是絕大部分熟練掌握兩種語言，其對于語言的學習就富有一定的經驗與自己的學習策略、技巧、方法，這一優勢令他們在后期的學習中更為輕松。我們的調查研究發現，在全國大學英語四級考試中，民考漢同學取得高分的比例為10%，雙語同學則達到了25%。

二、提高雙語教育背景的新疆少數民族同學的英語水平的解決辦法

（一）提高英語的重視度與學習方法的多樣性

部分高校對少數民族同學有成績硬性要求的照顧政策，大學生在缺少英語學習壓力的情況下，會選擇將更多的時間花在學習專業課和課外能力的拓展上，從而忽視了英語的學習。

現在也是個多媒體時代，根據調查問卷發現，傳統學習方式同時結合電子多媒體的應用，新穎且符合現代大學生的對趣味性的追求，將時間碎片化，得以有效利用。互聯網的運用使得好萊塢影片、歐美流行音樂滲透進我們的生活，借此培養自己對英語的興趣，調動自己的主觀能動性，熱愛英語，就會有很大的進步。

（二）科學的學習策略

當代科學研究的最新成果表明：學習效果=50%學習策略+40%努力程度+10%智商。作為學習過程的一個重要環節，學習策略的使用直接作用于語言的學習效果，學習策略的養成比課堂講授的內容更重要[1]。科學的指導思想的運用就類似于步槍的瞄準鏡的使用，令命中效果倍增。經過雙語教育的少數民族學生，雖然基礎相對于民考漢的學生較弱，但是根據現有的調查問卷顯示，在大學里并不會對英語高分有很大影響。只要找到適合的并掌握且熟練運用英語學習的學習策略，就會收到翻倍的效果，所以基礎薄弱者一樣可以通過努力累積夯實的厚度。

（三）內派老師的從旁協助

隨著內地新疆少數民族培養規模的不斷壯大和層次的豐富，少數民族青年逐步成為了新疆城市經濟發展的先進力量。為了讓有志的少數民族大學生更好的在內地學習，自治區黨委研究決定，大規模增派教師到內地工作。這些內派老師除了在生活上應給予學生，在學習上，其也可針對少數民族雙語學生的英語相對薄弱有需要的情況聯系高校開設英語補習班，給出科學的引導和溝通。及時解決學生在自我學習中產生的問題，幫助大家早些攻克其在學習上的難題。

（四）整體提升少數民族預科教育基地的質量，形成一個完整的體系

預科教育應當真正起到過渡作用，不僅是使少數民族同學在內地生活上得到適應與融入，而且要給預科生提供與自身實際相對應的教育資源。根據學生的不同層次，分階段、分教材地教授知識。這將有助于雙語班學生英語的學習與理解，短板英語教育的補齊。

三、結語

根據我們的調查，有44.05%的少數民族大學生，期望義務教育階段接受雙語教育，比例將近一半。所以，在這樣短暫的時間里，雙語教育取得如此廣泛的認可，其先進性毋庸置疑。但同時，其也暴露出了英語學習方面的不足，傾斜式的學習制約雙語人才的選擇，這不利于新疆發展成現代化、國際化的大都市。因此，為順應時代的發展，應全面提高英語教育的重視程度。

*雙語教育是指語文用本民族語言授課，其他課程部分或全部用漢語授課的考生

參考文獻：

[1]田旭.教學改革需注重學生學習策略的養成[J].中國高等教育，2004（21）：21-24.

[2]王秀梅，陶嘉瑋.與新生談大學英語學習方法[J].中國林業教育，2005，（1）：66-68.

[3]古麗米拉·阿不來提.三語教育中新疆少數民族大學生英語學習的特點及問題分析[J].南昌教育學院學報，2011，26（9）：155-156.endprint