卓越地理師范生自我認知、公眾視差及影響因素研究

賀偉偉++嚴艷

摘要：“陜西師范大學卓越教師培養計劃”實施已有兩年時間。本研究以2015級和2016級卓越地理師范生為研究對象，通過問卷調查法掌握卓越地理師范生自我認知情況，通過問卷調查法和半結構訪談掌握其他地理師范生和教師對卓越地理師范生的評價。然后基于地理師范生自我認知和公眾評價的差別，探討公眾視差的影響因素，進一步對卓越地理師范生培養現狀做出評價，對卓越地理師范生培養方案提出建議。從卓越地理師范生的學習效績、科研能力、教學能力，學習態度等方面來衡量，陜師大卓越地理師范生培養計劃實施兩年以來，取得了顯著的成績。但是，在卓越班的中期考核中，部分指標的合理性存在爭議，還需要進一步研究完善；二次選拔過程中對學生的評價方式不夠全面有效，有待優化；學生參與文體活動、社會實踐活動時間和學習時間各自所占比例適宜性有待進一步研究。

關鍵詞：卓越地理師范生；自我認知；公眾視差

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2018）02-0073-05

一、卓越地理教師研究背景和現狀

目前國內卓越教師研究的方法多樣、成果豐富。大多數學者都以優秀在職教師為研究對象，探索卓越教師的評價標準和培養方法，缺乏以卓越師范生為研究對象的科研成果；大部分卓越教師的研究都忽略了學科特色，雖然不同學科教師的培養有某些方面的共性，但是重視學科特色，有針對性地培養卓越教師也不可忽視。本研究將以陜西師范大學地理卓越師范生為研究對象，結合地理學科特色，淺析陜師大卓越地理師范生自我認知、公眾視差及影響因素，試圖補充以上兩點研究空缺。

（一）卓越地理教師研究背景

近年來，我國教師教育體系不斷完善，教師教育改革持續推進，教師培養質量和水平得到提高，但也存在著教師培養的適應性和針對性不強、課程教學內容和教學方法相對陳舊、教育實踐質量不高、教師教育師資隊伍薄弱等突出問題。大力提高教師培養質量成為我國教師教育改革發展最核心最緊迫的任務。為推動教師教育綜合改革，全面提升教師培養質量，2014年，國家教育部提出了關于實施卓越教師培養計劃的意見[1]。為了深入貫徹落實習近平總書記2014年教師節重要講話精神，充分彰顯我校教師教育辦學特色，推動教師教育綜合改革，培養一批有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的優秀學科教師和未來教育家，更好地為基礎教育服務，經教育部批準，學校啟動了“陜西師范大學卓越教師培養計劃項目改革”。

（二）卓越教師研究現狀

通過查找、閱讀和整理有關卓越教師的文獻，我發現已有研究大概包括以下幾個方面。

一是，卓越教師成長的影響因素。胡定榮[2]對36位特級教師人生經歷的樣本進行了分析，從個人背景、后天努力、關鍵事件三個方面總結了優秀教師成長的影響因素，認為教師的成長需要政府、學校做出制度安排。周春良[3]等人以現實中的特級教師為研究對象，通過實證方法和質性研究相結合，探索了個性特征和成長機制在卓越教師成長過程中所起的作用。

二是，卓越教師培養的方法與途徑。趙姝[4]等人將大數據與卓越教師培養路徑相結合，提出從師范生招生到卓越教師培養完成的整個過程，都可以通過結合大數據提高效率。陳光春[5]提出了培養卓越中小學教師的“雙標雙驅”模式。雙標即“課程與專業實踐標準和教師專業能力認證標準”；雙驅即“教師和學生共同促進中小學教師走向卓越”。

三是，對卓越教師標準的研究與探討。李芒[6]等人從專業精神、智能結構、學習方式、人際溝通、教師生活五個方面論述了卓越教師在“互聯網+”時代所應具備的時代特征。

二、問卷和訪談分析

通過問卷調查法掌握卓越地理師范生的自我認知情況，通過問卷調查法和半結構訪談掌握其他地理師范生和教師對卓越地理師范生的評價。針對卓越地理師范生的問卷共發放59份，回收有效問卷57份；針對普通地理師范生的問卷共發放157份，回收有效問卷137份；一共訪談了9位教師。

（一）問卷設計結構和訪談問題介紹

對卓越班代課教師的訪談主要圍繞學生課前預習、課堂表現、課后復習情況展開。對卓越班的班主任的訪談綱要如下：（1）從科研能力、教學能力、學習動力三個方面對卓越班同學的評價；（2）卓越班同學的學習動力源泉；（3）卓越班同學的學業競爭對學生產生的影響；（4）卓越班同學的學習時間和參與文體活動時間比例的合理性；（5）對卓越班同學二次選拔政策的觀點。

為了研究公眾視差，在設計卓越班同學自我認知調查問卷時，問卷內容緊緊圍繞對卓越班班主任的訪談綱要及代課教師訪談主題展開。針對卓越地理師范生的Likert五級量表中包括五個主題：（1）卓越班同學的學習效績、科研能力、教學能力自我認知；（2）卓越班同學學習態度自我認知；（3）卓越班同學的學習動力來源；（4）學業競爭對卓越地理師范生產生的影響；（5）卓越班同學的學習時間和參與文體活動時間比例的合理性；（6）對卓越班同學二次選拔制度的觀點。針對普通地理師范生的Likert五級量表是從評價和比較的角度設計的，量表內容包括三個主題：（1）卓越地理師范生學習效績、科研能力、教學能力與普通地理師范生作比較；（2）卓越地理師范生的學習態度與普通地理師范生作比較；（3）普通地理師范生學習時間和參與文體活動時間比例的合理性。

Likert五級量表中每個項目視為定距數據，從“完全不符合”、“較不符合”、“不能確定”、“較符合”、“完全符合”，分別評定為1—5分，計算平均值和方差。

（二）信度分析

使用信度系數對Likert量表的各維度進行評價。其中各維度最低值為0.638，最高值為0.859。所有維度的值均大于0.6。全量表的信度為0.917，表明該量表內部一致性較高，較為可信。

（三）卓越地理師范生自我認知、公眾視差闡述endprint

基于問卷調查所得數據，經過分析每個項目的平均值，闡述卓越地理師范生的自我認知和其他地理師范生對卓越地理師范生的評價；基于半結構訪談中教師對卓越地理師范生的評價，進行歸納總結；進而闡述卓越地理師范生自我認知和公眾視差。

1.學習效績、科研能力、教學能力的自我認知、公眾視差闡述。表2—2調查了卓越地理師范生學習效績、科研能力、教學能力的自我認知和普通地理師范生對卓越地理師范生的評價，平均值越高代表卓越班地理師范生在學習效績、科研能力、教學能力三方面得到的評價越高。前四個項目衡量的是學習效績，從平均值可以看出大部分卓越地理師范生對自己的評價是比較優秀的，但是除考試成績以外的其他三個項目僅得到少部分普通地理師范生的認可，前兩個項目僅得到四分之一的普通師范生的認可，第三個項目得到55%的普通師范生的認可，第四個項目得到29%的普通師范生的認可；第五個項目和第六個項目衡量卓越地理師范生的科研潛力，自我評價平均值大于3分，普通地理師范生對卓越地理師范生評價平均值小于3分，28%的普通地理師范生認為卓越地理師范生探索和研究問題能力比自己強，23%的普通地理師范生認為卓越地理師范生寫作水平比自己高；表達能力則是教師職業比其他職業多出的一項技能，卓越地理師范生自我評價平均值大于3分，普通地理師范生對卓越地理師范生評價的平均值小于3分，僅有30%的普通地理師范生認為卓越地理師范生寫作水平比自己好。2016級卓越班班主任岳大鵬認為，對大一年級的同學從這三個方面做出評價，為時尚早，現在已經開始培養他們這三方面的能力了。2015級卓越班班主任延軍平老師則認為通過一年的訓練，卓越班同學在科研能力和教學能力方面表現是比較優秀的。從整體來看，卓越地理師范生學習效績、科研能力、教學能力的自我評價與班主任對他們的評價相對一致，但是部分普通地理師范生在這三個方面對卓越地理師范生評價較低。

2.學習態度的自我認知、公眾視差闡述。表2—3調查的是卓越地理師范生的學習態度的自我認知和其他地理師范生的評價，平均值越高表明卓越地理師范生得到的評價越高。在卓越地理師范生自我認知中，除課前預習之外的八個項目平均值均高于3分，其中課堂表現平均值最高。在其他地理師范生評價中，前四個項目的平均值都接近3分，得到近三分一的普通地理師范生的認可，有40%以上的普通地理師范生不能確定卓越地理師范生比自己在前四個項目中做得好；后五個項目的平均值超過3分，50%的普通地理師范生認為卓越地理師范生學習更勤奮，42%的普通地理師范生認為卓越地理師范生課前預習更認真，47%的普通地理師范生認為卓越地理師范生課堂表現更好，45%的普通地理師范生認為卓越地理師范生課后復習更認真，51%的普通地理師范生認為卓越地理師范生參與創新創業項目積極性更高。大部分卓越班教師認為卓越地理師范生學習態度從上課表現和課后作業完成情況來衡量是認真的，也有部分教師認為卓越班僅有少數同學做到課前預習，大部分同學沒有認真預習課本。

卓越地理師范生學習態度的自我認知和代課教師及班主任的評價相對一致，但是沒有得到其他地理師范生的普遍認可。

3.學習動力的自我認知和公眾視差分析。表2—4調查了卓越地理師范生對學習動力來源的自我認知。平均值越高，表明該項目對學生努力學習的促進作用越大。5個項目的平均值都超過了3分。第五個項目平均值最高，說明良好的學習氣氛對學生的學習很重要。第一個項目和第二個項目得分也相對較高。對教師和班主任進行訪談時，多數老師認為卓越班同學努力學習的主要原因是他們有一個成為卓越教師的夢想，而不是擔心自己被淘汰出卓越班。2016級卓越班的班主任岳大鵬老師認為：卓越班的人員流動制度是一個很好的監督機制，可以促進大一年級的同學努力學習。2015級卓越班的班主任延軍平老師表示，雖然第二學年開始沒有人員流動制度，但是由于卓越班有了良好的學習氛圍，同學們的卓越教師夢想將成為努力學習的內動力，卓越班同學的學習動力不會減小。卓越班同學的學習動力自我認知和教師對他們的評價相對一致。

4.學業競爭壓力對卓越班同學的負面影響。表2—5調查了卓越地理師范生受學業競爭壓力的負面影響。平均值越高表明卓越地理師范生受學業競爭負面影響越嚴重。第一個項目平均值為2.45，表明地理卓越師范生從大二年級開始不會因為沒有人員流動制度督促而放松學習心態。這與延軍平老師所說的卓越教師夢想才是主要學習動力相互佐證。第二個項目的平均值為3.94，表明大一年級的學業競爭給卓越班同學帶來較大壓力。第三個項目平均值為3.27，表明部分同學產生過焦慮情緒。第四個項目和第五個項目平均值低于3分，表明雖然同學之間學業競爭激烈，但是同學們相處融洽，僅有個別同學有退出卓越班的想法。

岳大鵬老師認為對于大一年級的同學來說，有競爭壓力才會有學習動力，這種人員流動制度是很好的督促機制，值得提倡。延軍平老師認為，學習競爭壓力雖然大，但是帶給學生更多的是正面的和積極的影響，只對個別同學會產生負面影響。

5.卓越地理師范生學習時間和參與文體活動時間比例的合理性。表2—6調查的是卓越地理師范生學習時間和參與文體活動時間比例的合理性。從表2—6的4個項目平均值來看，地理師范生（包括卓越班和普通班）參與學生助理、社團活動和運動會的積極性比較高。卓越班和普通班在項目4的平均值上出現分歧；卓越班的平均值高于3分，表示運動會訓練（社團活動）對大部分學生的學習造成干擾，而普通班的平均值低于3分，表示運動會訓練（社團活動）對大部分學生的學習沒有干擾。

在對卓越地理師范生班主任進行半結構訪談時，岳大鵬老師認為，學生參與文體活動可以鍛煉實踐能力，但是花費多少時間在文體活動上才算合適，還需要進一步研究；延軍平老師認為，學生參與運動會可以培養其集體觀念，參與各種社團活動對于培養其綜合能力也是有必要的，但是運動會訓練和社團活動也對學習造成干擾，需要學生日后及時補救。endprint

6.對卓越地理師范生人員流動制度的態度。表2—7設計了三個問題，第一個是對卓越班人員流動制度的贊成程度，后面兩個是卓越班培養方案實施兩年以來存在爭議的問題。第一個項目的平均值約為3.18，表明卓越班同學對人員流動制度肯定程度不高。后面兩個項目的平均值較高，也印證了部分師生反映的問題確實存在，即：（1）掛科的一票否決過于絕對；（2）部分卓越班教師批改試卷過于嚴格，導致部分學生因單科成績不達標在評獎評優中錯失榮譽稱號。在對卓越地理師范生的班主任采訪時，延軍平老師表示，卓越班人員流動制度的存在是合理的，但是目前設置的流動比例過高。三分之一的同學參與卓越班同學的流動淘汰會破壞班級結構的整體性。岳大鵬老師則認為人員流動制度是一種很有效的監督機制，可以促進學生在大一期間努力學習。

三、卓越地理師范生公眾視差影響因素分析

（一）學習效績、科研能力、教學能力的自我認知和普通地理師范生評價有差別

卓越地理師范生對自己的學習效績、科研能力、教學能力評價比較高，和班主任老師視角認知一致，但是僅僅得到四分之一普通地理師范生的認可。筆者認為卓越地理師范生在這三方面的綜合素質比普通地理師范生略勝一籌。表3—1的三個項目調查的是卓越地理師范班對普通地理師范生的影響。從項目一和二的平均值可以發現，普通地理師范生也具有崇高的職業理想，并且有信心通過自身努力彌補外在因素的不足，超過卓越班同學的實力。因此卓越班同學在學習效績、科研能力、教學能力三方面的優勢得不到部分普通地理師范生的認可是合理的。

（二）學習態度的自我認知與普通師范生視角評價有差別

卓越地理師范生對自己的學習態度評價較好，和訪談中各位老師的評價一致。但是普通班地理師范生的認可程度較低。根據表3—1中調查的平均值，既然普通班地理師范生同樣有成為卓越教師的夢想，卓越教師夢也會成為普通地理師范生努力學習的一種內驅力。筆者認為，普通地理師范生會以端正的學習態度增強自身實力，一方面為了實現自己的卓越教師夢，另一方面要達到超越卓越班學生的目的。因此，在卓越班地理師范生和普通班地理師范生都以努力的姿態追求自身理想的情況下，普通班地理師范生不認可卓越班同學的學習態度優于自己是一種正?，F象，這也和部分同時給卓越班和普通班代課教師在訪談中表示兩個班級區別不大形成一種佐證。

（三）卓越地理師范生學習動力受綜合因素影響

第一學年，卓越地理師范生受人員流動制度督促，為了在大二學年以后繼續在卓越班學習，大多數學生會盡力學好每門課程。隨著學習的深入，在班主任及其他老師的引導下，大部分卓越地理師范生樹立起將來要成為卓越地理教師的信念，并逐漸形成一種促進自身努力學習的內動力。當進入第二學年時，在卓越地理教師夢想的內動力驅動下，卓越地理師范班逐漸形成良好的班風，同樣對學生的學習動力有著積極地影響。在綜合因素的影響下，卓越地理師范生的學習動力會保持充足狀態。

（四）學業競爭壓力對卓越師范生以積極影響為主

雖然卓越地理師范生的學業壓力比普通地理師范生大，但是這種壓力帶來的影響對于大多數同學是促進作用，僅有少數同學在學習過程中產生焦慮情緒。在這一維度，卓越班地理師范生自我認知與老師評價是一致的。

（五）卓越地理師范生學習時間和參與文體活動時間比例有待優化

卓越地理師范生和普通地理師范生同樣積極參與文體活動，卓越班大部分同學和班主任一致認為，運動會訓練或者社團活動占用時間過多，會對學習造成干擾，而大多數普通班地理師范生卻否認參與文體活動干擾學習。筆者認為，在卓越地理師范生教育改革中，老師對卓越班同學的要求嚴格，安排學業任務多于普通班學生，卓越地理師范生需要更多的時間去完成學習任務。因此，在普通班地理師范生視角下，參與運動會訓練和社團活動不干擾學習，而在卓越班師生視角下，參與運動會訓練和社團活動會干擾學習。

（六）卓越地理師范生人員流動制度有待改進

對于卓越班人員流動制度，老師和學生都持肯定態度。但是老師和學生一致認為流動機制和對學生的評價方式的不完善是流動機制的弊端所在。卓越地理師范生中期考核包括必修課成績和綜合素質兩部分。對于掛科的同學將不予其他方面的考核，直接淘汰。而學生和老師對這一“一票否決”的指標頗有爭議。在訪談中有學生認為某同學地理知識淵博、學習興趣濃厚，只因為高等數學掛科被淘汰出卓越班甚是可惜！

四、對我校卓越地理師范生培養的建議

從卓越地理師范生的學習效績、科研能力、教學能力、學習態度等方面來衡量，陜師大卓越地理師范生培養計劃實施兩年以來，取得了明顯的成績。管理制度的創新、配備優秀的教學團隊、增加見習實習機會、項目驅動、學術研討、反思與學習相結合等地理卓越師范生培養計劃改革措施值得贊賞和傳承。

但是卓越班中期考核部分指標的合理性存在爭議，還需要進一步研究完善。就掛科的“一票否決”制而言：有些學生由于從高中到大學的過渡學習沒有調整得當，雖然一門課程沒有及格，綜合能力卻是卓越班中的佼佼者。就像采訪中延軍平老師所說，淘汰制度似乎不完全恰當。因此筆者以為，在今后的改革中，有必要對中期考核中掛科的“一票否決”制度再三斟酌，改變掛科對一個學生絕對否定的現狀。二次選拔過程中對學生的評價方式不夠全面有效，有待優化。

學生參與文體活動、社會實踐活動時間和學習時間各自所占比例適宜性有待進一步研究。無論是從學生自我認知還是教師視角來看，當下卓越地理師范生參與文體活動和社會實踐活動所占時間偏多。參與文體活動和社會實踐活動的必要性是顯然的，但是筆者以為，參與文體活動和社會實踐活動需要遵循適量原則，而且不同的學生所適合的“量”是有區別的。因此，在今后的改革中，有必要把握適量原則，在學生有充足的提升專業能力的時間前提下，適量鼓勵其參與文體活動、社會實踐。

參考文獻：

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[6]李芒，鄭春萍，李子運等.“互聯網+”時代高校卓越教師的核心特征[J].中國電化教育，2017，（1）：38-44.endprint