小學高段習作教學指導方法探究

摘 要：習作教學是整個小學語文教學中的重點與難點，結合小學高段學生寫作教學的現狀，不難發現，高段學生主要存在兩大問題：一是，千篇一律，內容空洞；二是，主題不明確，語言不具有感染力。這些問題容易發現，但是卻難以解決，已經成為小學語文一線教師“頭疼”的問題。本文結合筆者自身實踐教學經驗，對小學高段習作教學指導方法提出了幾點建議。

關鍵詞：小學語文；高段；習作教學

小學是學生學習的起步階段，也是奠基階段，這一階段的學習將影響他們的一生。在這一階段對學生進行的習作教學，實際上就是讓學生在感知并理解語文文字的同時，也學著通過習作這一手段，將知識得以運用。小學語文高年段教學的重點和難點之一，就是習作教學。長期以來，我國的習作教學存在著指導的模式化、表達的模式化、內容的封閉化等問題。基于此，筆者認為：為了解決這些問題，需要營造符合小學高年級學生習作心理的習作氛圍，培養他們善于思考，精于表達能力，從而全面提升學生的綜合能力，為后續學習打下堅實的基礎。

一、 營造符合小學高年級學生習作心理的習作氛圍

從心理動力學角度來分析，倘若能夠將外部的誘因轉化成為內部能力就能激發興趣。由此可見，要使小學高段學生能夠樂于習作，就必須要讓他們能夠產生一定的心理動力。通常來說，學生對身邊發生的事情或者即將發生的一些事情比較感興趣，因此，教師可以引導學生去關注學校內部的新聞或者一些文體活動，提醒學生細心觀察活動前、活動中、活動后，積極思考，展開想象，最后形成習作。小學高段學生具有一定的習作能力與意識，但是他們對習作的興趣不盡相同，即便是同一個選題，不同的學生所呈現出來的習作角度、習作深度都不相同。例如，學校組織足球比賽，班級中部分男同學成為了場上的隊員，參加比賽的同學，他們的習作角度通常都會從如何刻苦訓練、奮力拼搏、相互配合等方面入手；而一些成為拉拉隊員的女同學，她們的習作角度就會從如何創編啦啦舞、如何創編助威口號，如何借道具、租服裝等角度去習作；其他同學多從吶喊助威、觀看比賽、后勤保障等角度進行習作。學生對這類活動非常感興趣，活動之后的習作自然言之有物。另外，隨著信息時代的發展，學生能夠普遍接觸到網絡，學生之間經常利用QQ、微信等進行交流，而教師則可以利用這些現有的媒介激發學生的習作興趣，創生符合小學高段學生習作心理的寫作氛圍。倘若能夠把握得當，進行正確的引導，同樣可以營造良好的習作氛圍。

二、 加強學生習作思考

在小學語文高年級習作教學中，語文教師應該全力引導學生意識到思考的重要性，筆者認為有必要反復強調這一點——思考是寫作的助推器。只要學生的思考能夠到位，其表達就能夠更加準確。理性思考通常來說都是從無到有的一個過程，可以理解為它首先是一個較為模糊的“點”，但是隨著思維活動的不斷展開，這個模糊的“點”便會逐漸的清晰起來，并且會形成一條思維之線，而且這條線會為一直圍繞著一個“圓心”在運轉，從而形成一個圓。就小學高年級學生來說，具體到習作教學中，筆者認為教師首要任務是引導學生養成一種根據具體習作任務選擇并設置圓心的能力，也就是引導學生根據習作的題目或者要求找到那個思考的出發點。往往這一思考的“點”就是習作題目的關鍵詞。以“故鄉的柿子樹”為例，從這個題目來看，“柿子樹”就是所謂的圓心，學生只要能夠準確把握“圓心”，接下來就應該圍繞圓心思考半徑。根植于作者的自我的“故鄉”其實這就是一個思考的半徑，文章之中所提到的關于柿子樹的描寫就等同于“思考”，都必須以“故鄉的”為半徑。由此可見，習作教學中思考是非常重要的因素，這是確保習作能夠有效表達的基礎。因此，在習作教學中應該加強學生思考能力的培養，只要能夠控制好思考邊際，習作才會有一個非常明確的中心，從而寫出優秀的文章。

三、 加強學生習作表達訓練

詞語是文章的基本要素，也是最小的機體。每一篇優秀的習作當中的每一個詞語都是有機的，不能太多，也不能太少，甚至不可以調換它的次序，因為每一個詞語都是習作者進行精心思考之后選擇的結果。這些基本要素之間充滿了聯系，是從這一層想到另外一層，從這一個思考到另外一個，以這樣的方式，將詞與詞、句與句、段落與段落之間的思考之線連接起來，在習作表達的過程中，這條思考之線能夠逐漸顯現成為一種能夠感覺得到的聯想。因此，在小學高段習作教學中，教師必須要引導學生養成聯想能力，因為聯想能夠具體到某一個詞語、某一個句子；聯想也可以彌漫全文。以《高爾基和他的兒子》這篇課文為例，從課文的內容來分析，這篇課文的聯想就彌漫在了全文當中。當作者看到兒子在小島上所種植的鮮花開花了，就想到了兒子的樣子，隨之也聯想到了很多“美好的東西”，到最后聯想到了：“要是你無論在什么時候，什么地方，留給人們最美好的東西，那么你的生活是多么愉快啊！”從這篇課文我們可以看出作者非常強大的聯想能力，從鮮花聯想到了兒子，聯想到美好的事物，在最后得出“給予”在人一生之中的重要性。

綜上所述，在小學高段習作教學中，教師要盡力營造符合小學高年級學生習作心理的習作氛圍，引導學生善于思考，精于表達，將思考與表達能夠完美結合起來，并且在習作訓練過程中，養成這種良好的習慣，從而提升習作水平與質量。

參考文獻：

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[2]吳亞華.淺析小學語文高年級習作教學[J].課外語文，2017，（03）：49.

作者簡介：陳云麗，浙江省金華市，浦江縣白馬鎮中心小學。endprint