情知互動(dòng)，讓幼兒閱讀“悅”起來(lái)

徐曼莉

【摘 要】 書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，閱讀是通往知識(shí)海洋的舟筏，只有讓閱讀融入到幼兒的生命之中，其生命才會(huì)綻放燦爛的色彩。幼兒閱讀的開(kāi)展絕不是簡(jiǎn)單的填塞，而是融入相應(yīng)的趣味，做到情知互動(dòng)，才能夠真正讓幼兒的閱讀“悅”起來(lái)。因此，做好幼兒閱讀極為重要，需要引起教師的關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】 幼兒閱讀；教學(xué)策略；情知互動(dòng)

書(shū)籍在人們的生活中一直占據(jù)著極為重要的地位，對(duì)人的影響也是一生的，只有讓閱讀成為習(xí)慣，讓知識(shí)學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)，才能夠讓閱讀的有效性得以開(kāi)展。幼兒作為探索世界、感知世界的重要人生階段，培養(yǎng)好閱讀習(xí)慣，讓他們對(duì)閱讀予以高度認(rèn)識(shí)，則能夠從中受益，能夠讓他們通過(guò)閱讀感受豐富多彩的世界，能夠讓他們的思想認(rèn)識(shí)更為深刻。但是，對(duì)幼兒閱讀教學(xué)的進(jìn)行絕不是單純的翻翻書(shū)本、也不是簡(jiǎn)單的重復(fù)朗誦，其更為重要的是將閱讀的情趣融入其中，讓幼兒達(dá)到情知互動(dòng)的效果，讓幼兒的閱讀真正實(shí)現(xiàn)“悅”讀。

一、生機(jī)勃勃，環(huán)境激發(fā)情趣

課堂環(huán)境對(duì)于幼兒閱讀具有極為重要的影響，良好的氛圍能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，能夠向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境，并達(dá)到鞏固閱讀效果的目的。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要注重創(chuàng)造條件為幼兒營(yíng)造積極的閱讀氛圍，激發(fā)幼兒探索、發(fā)現(xiàn)的欲望，并逐漸提升幼兒書(shū)面語(yǔ)言的感知力。

比如，在進(jìn)行幼兒閱讀教學(xué)過(guò)程中，要非常注重為幼兒創(chuàng)建相應(yīng)的閱讀環(huán)境。可以在班級(jí)的角落之處開(kāi)辟“圖書(shū)角”，讓孩子們將自己喜歡的書(shū)籍帶入班級(jí)之中，放置于圖書(shū)角中予以共同分享。同時(shí)還制定了“圖書(shū)角閱讀規(guī)則”，讓他們?cè)凇皥D書(shū)角”看書(shū)的時(shí)候要做到小聲交談，不能夠打擾其他小朋友，還要對(duì)書(shū)籍予以愛(ài)護(hù)，遇到有破損的書(shū)籍可以幫助其恢復(fù)原狀，也可以邀請(qǐng)老師和其他小朋友一同將書(shū)籍“修補(bǔ)”完整。同時(shí)，還可以通過(guò)“小班會(huì)”的形式讓孩子們介紹自己在圖書(shū)角所閱讀的書(shū)籍，并讓他們說(shuō)一說(shuō)自己的閱讀感悟，通過(guò)這樣的形式促進(jìn)幼兒更好地進(jìn)行溝通交流，深化孩子們的閱讀思想。我們這樣的努力換來(lái)了孩子們閱讀興趣的激發(fā)，《小莎摘藍(lán)莓》、《海馬先生》、《小裁縫丁姆的故事》等等書(shū)籍都成為孩子們非常喜歡的書(shū)籍，他們還會(huì)對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行討論，思想的碰撞在孩子們中間產(chǎn)生，讓孩子們形成了良性的閱讀氛圍，孩子們也更愿意、更自覺(jué)地在“閱讀角”進(jìn)行閱讀。

閱讀氛圍的營(yíng)造不僅在班級(jí)中產(chǎn)生，還需要在家庭中予以構(gòu)建，這就需要教師與幼兒家長(zhǎng)做好溝通，讓家長(zhǎng)能夠沿著幼兒園閱讀氛圍構(gòu)建路線，在家庭中開(kāi)辟相應(yīng)的閱讀“領(lǐng)地”，讓幼兒的閱讀興趣予以持續(xù)。

二、妙趣橫生，游戲拓展趣味

幼兒階段的孩子們對(duì)于游戲有著天然的熱愛(ài)，他們喜歡在游戲中奔跑，喜歡在游戲中抒發(fā)自己的情懷。因此，將閱讀與游戲融合在一起，則可以讓幼兒在情趣的氛圍中感受閱讀的樂(lè)趣，可以讓幼兒的閱讀積極性不知不覺(jué)地得以提升，可以讓幼兒感受到與眾不同的閱讀方式。同時(shí)，帶給幼兒更大的閱讀空間，也讓幼兒彼此之間的親密程度增加。

比如，在進(jìn)行幼兒閱讀教學(xué)過(guò)程中，要注重將游戲與閱讀合二為一，力爭(zhēng)帶給幼兒更為強(qiáng)烈的閱讀樂(lè)趣。我與孩子們一同閱讀《好餓的毛毛蟲(chóng)》，并不是單純進(jìn)行繪本閱讀，而是我作為旁白出現(xiàn)，孩子們作為繪本主角出現(xiàn)，讓孩子們?cè)诶L本內(nèi)容展現(xiàn)的過(guò)程中，將其內(nèi)容演繹出來(lái)。這樣的形式讓閱讀“動(dòng)”了起來(lái)，孩子們不再是“坐”著閱讀，而是以動(dòng)態(tài)的形式將閱讀內(nèi)容予以呈現(xiàn)。“毛毛蟲(chóng)”會(huì)揉揉自己的肚子，說(shuō)道：“哦，我真是好餓哦！”蘋(píng)果會(huì)被“毛毛蟲(chóng)”“吃掉”之后，說(shuō)道：“讓我來(lái)幫助你成長(zhǎng)”；繭被“毛毛蟲(chóng)”做好之后，用小手僅僅環(huán)抱著“毛毛蟲(chóng)”，溫暖著“毛毛蟲(chóng)”的蛻變。小游戲不僅讓孩子們順利地進(jìn)行了繪本閱讀，而且讓孩子們的自我發(fā)揮空間得以拓展，讓孩子們的創(chuàng)造力得以萌生。

閱讀的過(guò)程不一定必須是“靜”的過(guò)程，其同樣可以以“動(dòng)”的形式呈現(xiàn)，這就需要教師對(duì)游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)予以?xún)?yōu)化設(shè)計(jì)，讓幼兒在此過(guò)程中感受到樂(lè)趣所在，讓幼兒能夠真正參與其中，理解閱讀內(nèi)容。

三、精彩紛呈，活動(dòng)深化感知

多樣化的活動(dòng)帶給幼兒不一樣的閱讀感受，讓幼兒的閱讀內(nèi)涵得以挖掘，讓幼兒的閱讀感悟更為深刻。同時(shí)，活動(dòng)帶給幼兒的實(shí)踐體驗(yàn)也是其他閱讀形式所無(wú)法比擬的，更是教師所需要重視的。因此，教師要注重通過(guò)多樣化活動(dòng)的進(jìn)行，讓整個(gè)閱讀過(guò)程更為深刻，讓實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行達(dá)到幼兒閱讀教學(xué)內(nèi)容的深化。

比如，在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，我便注重融合重要的實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)幼兒閱讀思想的升華。我在與孩子們一同閱讀《這片草地真美麗》之后，便帶領(lǐng)孩子們走出校園，走近社區(qū)綠草地之中，一方面帶領(lǐng)孩子們認(rèn)識(shí)綠地的重要性，另一方面也讓孩子們充分發(fā)揮自己的聰明才智，讓孩子們通過(guò)自己的方式來(lái)進(jìn)行環(huán)保理念宣傳，讓孩子們將綠地重要性講授給更多的過(guò)往人群。這對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，但是孩子們卻完成得非常棒，有的孩子制作了“伴手禮”，將自己繪制的小冊(cè)子分發(fā)給過(guò)往的行人，有的孩子則通過(guò)制作標(biāo)語(yǔ)的形式將保護(hù)小草重要性展示給人們，過(guò)往行人贊許的話語(yǔ)和眼神給了孩子們極大的鼓勵(lì)，也讓孩子們感受到“草地美麗，保護(hù)更重要”的深刻內(nèi)涵。

實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展讓幼兒所閱讀的書(shū)籍內(nèi)容成為現(xiàn)實(shí)活動(dòng)的重要組成，更讓幼兒深入到書(shū)籍之中窺探其內(nèi)在的邏輯和含義，讓幼兒的閱讀境界得以深化和升華。當(dāng)然，實(shí)踐活動(dòng)需要教師的充分引導(dǎo)，這樣才能讓幼兒在活動(dòng)中進(jìn)一步感悟和深化，也能讓幼兒的認(rèn)識(shí)更具深度。

總之，閱讀應(yīng)當(dāng)從幼兒階段開(kāi)始，但是更加應(yīng)當(dāng)將閱讀的精神貫穿到幼兒一生之中，讓幼兒真正能夠從閱讀中獲得知識(shí)的力量，讓幼兒能夠從閱讀中獲得間接經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)自己的生活和世界。只有情知互動(dòng)，才能夠讓閱讀變“悅”，讓幼兒體會(huì)閱讀的喜悅，讓情和知融為一體，才能讓幼兒感受到閱讀在其生活中所具有的獨(dú)特意義。

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