淺談高中地理教學策略

摘 要：在高中地理的教學中，目標之一就是讓學生掌握扎實的地理知識，豐富自己的涵養，為以后的工作生活打好基礎，其中更具體利益化的目標就是為了讓學生在高考中得心應手，不至于讓地理成為學生的成功路上的絆腳石。下面就高中地理的教學策略展開敘述。

關鍵詞：高中地理；打好基礎；高考；教學策略

一、 緊扣教材重基礎

地理中的很多知識是固定的，并不像數學那樣具有很多可變性，學生可以靈活運用各種計算方法，比如說地球的直徑是多少？各大氣候帶在哪里？幾大洲的位置分別在哪里等等，再來列舉一個比較具體的例題，給出尼羅河三角洲的局部圖，提問甲地區是世界上著名的棉花產地，其形成的主導因素是什么。在這道題目中，學生必須要能夠明確甲區域是尼羅河三角洲及棉花是喜溫、好光的作物，需要較高的溫度；其次，20世紀50年代以來，世界棉花集中產區逐步向干旱、半干旱地區轉移，如中亞地區的河谷平原、美國西南部地區各州、埃及的尼羅河谷地等，主要是由于這里光照充足，灌溉條件較好，病蟲害少，棉花品質優良，單產也較高。最后，棉花產區所在的干旱、半干旱地區都光照充足，形成棉花產區的關鍵是要考慮灌溉水源是否有保證，因此尼羅河谷地形成棉花產區的主導因素是水源。做出這道題目的前提就是學生具備扎實的基礎知識，只有具備扎實的基礎知識，才能夠得心應手地進行運用，從而答出題目。這就要求教師在教學過程中，要充分強調教材的重要性，要讓學生根據教材的內容，掌握扎實的基礎知識。

例如教師在教學過程中可以要求學生每日對當日所學的內容進行掌握，學生可以自由采取方式自由選擇時間進行熟背記憶，在這個過程中，教師可以根據教材的內容編出一些試題，如每節導練，題目中要包含一些基礎題，比如說輔助學生，讓學生在記憶之后進行自我檢測，做到查漏補缺。由于地理知識比較繁多，內容很瑣碎，所以記憶起來難度確實很大，這種每日自檢的方式可以幫助學生將繁多的內容分組化，一點一點地進行積累，不至于在課程結束后覺得自己一片空白手忙腳亂，不知從何下手。

二、 適當運用問題引導法

對高中生來說，正處于一個人生的重大轉折點，在這個階段學生的課程繁多，內容復雜，心理壓力也很大，教師在教學過程中要學會適當引用問題引導法，引起學生產生學習的興趣，讓學生真正成為課堂的主體。

在講授新課前，教師可以對一些引導性、銜舊引新的問題進行提問，讓學生在循序漸進中逐步學習地理知識，讓學生根據自己學過的知識對新知識進行分析，幫助學生構建起舊知識與新知識之間的聯系。比如說在學習新課“全球氣壓帶和風帶”時，教師可以提問學生“近地面的大氣收到熱卻以及冷卻之后會怎么運動”。由于這個知識點根據學生之前就掌握的知識中可以很輕松地推理出來是上升或者下沉，學生在解決這個問題的過程中就會對新課知識產生好奇心，當學生解決了這個問題后，教師就可以繼續創建問題二“在低空和高空形成什么氣壓”，這個問題不僅僅需要學生希望學過的基礎知識，更需要學生對新課知識有一定的自學，不僅幫助了學生培養利用已有知識探究學習的能力，更鍛煉了學生的自主學習能力。在講課過程中，教師可以適當提問一些生活性的問題，來提高學生的積極性，因為地理知識相對來說比較枯燥，如果教師一味地只講教材中的知識，學生很容易走神，覺得無趣，適當地引入一些趣味性的問題，比如說“在新疆，新疆人早上穿棉襖，中午穿襯衫，晚上卻是圍著火爐吃西瓜，這是什么現象導致的呢，誰能說說這個現狀是為什么呢”，這種方式可以幫助教師改善課堂氛圍，也可以幫助學生的注意力重新回到課堂中。

在新課結束后，教師可以適當引入一些高考真題讓學生進行思考，高中的學生中探究能力都很強，具備很完善的思考理解能力，一味地依靠教材遠遠不夠，其實對學生來說他們的想法遠遠沒有那么復雜，他們就想為了高考做好準備，適當引入高考題目，可以幫助調動起學生的積極性，也讓學生對于高考的題型有一個大致的了解，對學生自我復習的方向有一個引導作用。

三、 課堂上適當開展合作討論活動

在新課程要求下，課堂合作討論活動被越來越多地利用，但在利用的過程中存在很多問題，比如說一些課堂討論進行的過程中，看似很熱鬧，學生討論得很激烈，但是效果卻并不好，很多學生并沒有參與到教師問題的討論中，而是互相討論一些不相干的問題，還有一些小組的部分成員，存在搭車心理，沒有積極參與到討論中，把其他同學努力的結果拿來就是自己的，這樣容易導致學生產生僥幸心理，對以后的生活、工作造成極不利的影響。這些現象就要求教師在課程內容開展前，要適當根據學生的個性特征進行分組活動，在每個小組中選出小組組長，統籌安排人員，記錄人員，這樣明確的分工可以有效避免學生的“搭便車”心理，每個成員都必須共同努力才能夠完成教師提出的問題，幫助學生融入到課堂中。

開展合作討論也要看準時機，對于一些相對比較簡單的內容，教師無需讓學生進行合作討論，會浪費時間，降低課堂效率，教師要看準一些問題，比如在提出一個問題后，發現學生獨立思考之后仍然沒有頭緒，不知怎么下手，這時就要適當開展合作討論活動，讓學生產生思維的碰撞，智慧的交鋒，幫助學生更加全面地完成該問題，同時也讓學生之間相互學習共同進步。

總之，高中的課程繁多，知識復雜，內容瑣碎，同時對學生的要求也較高，加上在這個階段，學生的心理壓力很大，很容易產生浮躁心理，而地理相對來說是一門比較固定的學科，內容很多，要求學生有充足的耐心進行復習，學生學習起來很容易感到枯燥乏味，教師在開展教學活動的過程中存在一定難度，這就要求教師在教學過程中，適當使用策略，幫助學生克服浮躁心理。

參考文獻：

[1] 劉先鋒.淺談高中地理素養的培養，2015，7.

[2] 徐艾達.淺談高中地理，2016，9.

[3] 李志貴.課程改革下的地理教學，2017，8.

作者簡介：

王明明，甘肅省金昌市，甘肅省金昌市金川總校第二高級中學。endprint