新課改下初中數學課堂提問有效性探究

摘 要：在初中數學的課堂提問過程中，教師應當深入分析提問存在的問題和不足，并結合新課程改革的思想，不斷改革和創新，通過多樣化的改革方式，不斷提高課堂提問效果，促進教學效率提升。

關鍵詞：初中數學；課堂提問；問題；對策

提問是課堂教學的關鍵環節，是加強師生之間溝通交流，檢驗學生學習效果的重要途徑。在新課程改革背景下，提問作為一種有效的教學手段被廣大教師廣泛運用于課堂教學中。但是，并不是所有的提問都具有有效性，能夠促進課堂教學效率的提升。這就要求教師在課堂提問的過程中，應當注重提問的藝術性，通過精心的設計問題，合理地把握提問的節奏、時間等，讓課堂提問成為啟發學生數學思維，調動學生學習積極性，促進學生數學學習效率提升的有效途徑。本文結合當前初中數學教學中影響課堂提問有效性的因素，分析在新課程改革背景下提高初中數學課堂提問有效性的對策。

一、 初中數學教學中影響課堂教學提問有效性的因素分析

教學是一個雙向的過程，既有教師的因素，也有學生的因素。而在初中數學的教學中，影響課堂提問有效性的因素也主要體現在教師和學生兩大方面：

（一） 學生方面的因素

在課堂教學提問環節，學生是回答問題的主體，同時也是影響教師提問有效性的關鍵因素。我們知道，初中階段的學生，正處于身心快速發展的關鍵時期，對事物的認知能力也有所增強，同時，學生的思維開始由具體思維向抽象思維轉變，對數學的符號的理解、掌握等具有更強的能力。但是，在初中數學的教學中，很多學生對課堂提問的積極性不高。究其原因，有以下幾點因素：首先，初中階段的學生進入青春期，擔心出丑，因此，學生對教師的提問持有一種排斥的心理，且這樣的心理會隨著學生年級的增加而增加。正是因為這樣的心理，使得學生往往不愿意主動回答問題，如果“運氣不好”被老師點名，則學生對自己所回答的問題也會有焦躁不安之感，生怕回答不好被同學嘲笑。其次，在課堂提問環節，部分學生因為自己沒有很好地預習或者聽課，導致對教師所講解的內容一知半解，從而在課堂提問的過程中不敢回答問題。而有些后進生，則會因為教師提問的難度增加而害怕被提問。各種不同的心理影響，使得初中數學的課堂提問效率低下，難以為教師課堂教學效率的提升添磚加瓦。

（二） 教師方面的因素

教師是問題的設計者和提出者，在課堂提問的過程中扮演著重要的作用。而在當前的初中數學教學中，教師的課堂提問之所以效率不高，主要存在以下幾點因素：首先，教師沒有精心設計問題，提問過于隨意。我們都說：提問是一個藝術活動。因此，在備課的過程中，教師就應當結合自己教學的內容，精心設計問題，如所提問題的難易程度、是否具有啟發性、是否能夠有效地迎合學生的興趣愛好等，都是教師在問題設計過程中應當認真思考的問題。其次，教師的課堂提問過于隨意。對于部分教師而言，提問只不過是“心血來潮”的一種表現，教師的提問環節，提問問題等都顯得過于隨意，并沒有充分考慮學生的實際情況，從而使得提出的問題缺乏有效性，最終流于形式，難以發揮實質性的效果。

二、 新課改下初中數學課堂提問的有效性對策

針對當前初中數學課堂提問存在的各種問題，筆者認為：在新課程改革背景下，提問是強化師生互動的有效手段。因此，初中數學教師應當認真思考所提問題的有效性，促進課堂教學效率的提升。

（一） 加強師資建設，提升教師綜合素質

在課堂提問的過程中，教師的綜合素質與提問的有效性息息相關。因此，不斷提升教師的專業素質和綜合素質，是確保課堂提問效率提升的基礎和保障。在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，不斷優化師資隊伍建設，可以通過教研活動、在職培訓等多種形式，不斷夯實教師的知識積累，注入新的教學理念，促進教師提問效率的提升。同時，教師在業余時間，也應當加強自身的學習，通過積極地學習相關的業務知識以及理論知識（如心理學、教育學等），充分把握中學生的心理發展狀況，了解學生在課堂提問中可能存在的問題，采取具有針對性的解決方式，促進課堂提問有效性的提升。

（二） 精心設置問題，嚴格把握提問環節

提問是一門藝術活動。有效的提問，能夠激活課堂教學氣氛，讓學生積極全面地參與到課堂教學中來；而無效的提問，則容易讓課堂教學氣氛尷尬，不利于師生之間和諧良好關系的創設。因此，在課堂提問的過程中，精心設計所提的問題，是一項系統化的問題，教師必須考慮其針對性以及目標性。尤其是在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，教師應當本著“以生為本”的教學原則，在課堂提問的過程中，結合教材的重點和難點，結合學生的實際情況，設計具有針對性的問題；同時，在課堂提問的過程中，教師可以通過多樣化的問題設置，激發學生參與問題討論的熱情。例如，教師可以結合多媒體輔助教學的優勢，創設有趣的問題情境，通過問題情境的設置，讓學生分組討論問題，探索問題的答案，這樣的提問方式，是改變傳統單一化課堂提問的有效手段，同時有利于豐富提問形式，優化提問內容，實現課堂提問有效性目標。

（三） 優化評價機制，升華提問效果

在課堂提問的過程中，很多教師都會忽視一個關鍵的環節：那就是提問過后的評價機制。筆者認為：在初中數學的課堂提問中，教師在提問完畢，學生回答完畢之后，應當對學生的回答予以積極的評價。有哪些優勢，存在哪些不足，都可以給學生做一個簡短的點評，在此過程中，教師應當盡可能對學生予以鼓勵，適當指出不足，這樣才能充分調動學生在提問過程中的積極性和主動性，才能夠促進學生學習效率的提升。

總而言之，提問是課堂教學的關鍵環節，是檢驗教師教學效果，加強師生互動的有效手段。因此，在初中數學的課堂提問過程中，教師應當深入分析提問存在的問題和不足，并結合新課程改革的思想，不斷改革和創新，通過多樣化的改革方式，不斷提高課堂提問效果，促進教學效率提升。

參考文獻：

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[2] 陳亮.初中數學課堂提問有效性的探究[J].江蘇教育學院學報（自然科學版），2013（6）：54-57.

作者簡介：

林日鏡，福建省三明市，尤溪縣文公初級中學。endprint