激發潛能 張揚個性

摘 要：

通過個性化的閱讀內容、閱讀方法、閱讀感悟、閱讀評價，激發學生的潛能，張揚學生的個性，達到他們精神世界的個性化成長與豐富，使課堂教學富有生機和活力，讓個性化閱讀之花越開越燦爛美麗。

關鍵詞：個性化閱讀；內容；方法；感悟；評價

新課標倡導的是一種個性化的閱讀：希望通過閱讀的個性化，激發學生的潛能、張揚學生的個性，最終達到他們精神世界的個性化成長與豐富，是個性化閱讀的最終目標。

語文教學中，要想達成這一目標，就要讓學生成為閱讀的主體，成為學習活動的研究者和探索者；就必須調動學生的主觀能動性，把課堂學習真正還給學生。只有學生積極地、主動地去進行閱讀，注重個性閱讀中的個性要素，從多角度去思考、感悟，言前人之未言，悟前人所未悟，才能達到個性化閱讀的最佳境界。

一、 個性化的閱讀內容

生活中，常常出現這樣的現象：家長或教師越庖代徂，從自身的愛好和理解出發，自以為是地為學生精心準備了一份份“精神大餐”，滿含熱忱地放到學生面前時，學生卻表現得索然無趣，興致全無。于是，師長們惱火憤慨，學生們抱怨郁悶。然后，是辛苦地逼與無奈地讀。這樣的情緒夾層下的讀書效果，也就可想而知。

別林斯基說：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還壞。”閱讀課上，教師可指導學生根據自己的個性特點，自主取舍閱讀對象。

有的學生感情細膩，多愁善感，可以選擇清麗婉約的詩詞、散文來閱讀；有的學生抱負遠大，志向高遠，可以選擇給人以啟迪的名人傳記來閱讀；有的學生思維縝密，喜歡思考，可以選擇懸念迭生的小說來閱讀……閱讀內容的個性化選擇，讓學生更充分地體會到了閱讀的快樂，大大增強了學生閱讀的主動性與積極性，從而更好地提升了閱讀效果，達到了閱讀目的。

課外讀物的個性化選擇固然重要，而教材文本的個性化解讀亦是個性化閱讀的重要組成部分。由于學生對教材的理解往往是多元化的，所以在教學中，我也時常讓學生自主選擇閱讀重點來進行重點學習。在教學中充分尊重學生個性化的解讀與個性化的思考，引導他們互通有無，溝通交流，分享別人的心得，奉獻自己的智慧，學生的收獲肯定是遠遠大于教師的一家之言。

總之，個性化閱讀教學中，教師給了學生自主選擇材料的權利，允許學生選擇個性化的閱讀內容，倡導學生自主地選擇材料學習，將“要我讀”轉為“我要讀”，將會大大激勵學生學習的興趣，延伸學生收獲的樂趣，自然就能收到意想不到的學習效果。

二、 個性化的閱讀方法

真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知和理解，把握其反映的客觀事物及其本質。

這種具有極強的個性化的活動，決定了：閱讀，只能是學生自己的事情，教師或教學參考書都不能代替學生來閱讀。學生是閱讀的主人，要真正實現個性化閱讀，真正還學生讀者的地位，就必須讓學生自主選擇閱讀方法，讓學生與文本真正對話。

閱讀的方法有多種：瀏覽式、圈點式、摘錄式、批注式、比較式、對話式等。科學的閱讀方法能收到事半功倍的效果，而方法的確定應根據閱讀內容和閱讀需要來確定。在閱讀中，教師應尊重學生的選擇和需要，滿足他們學習的愿望，鼓勵他們根據自己的體驗，用自己的思維方式去探求、發展自己的個性。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有學生把學習當成了一種樂趣，學生的學習潛能才會被激發，學生的個性才能得到張揚，從而提高了學習效率，保持了旺盛的閱讀激情。

三、 個性化的閱讀感悟

“我思故我在”。閱讀既然是一種個性化的解讀，在課堂上，教師必須給學生提供充分的閱讀時間，多設計一些能促進學生發散性思維的開放性問題，引導學生從不同的角度感悟，對同一問題發表不同的看法，為學生馳騁思維提供廣闊的天空。在課堂上多創設情境讓學生去感悟，我們會發現創造的活力在學生身上是不可遏止的。

在學習《我的信念》一文時，我讓學生談一下對居里夫人拒絕申請鐳的專利的看法，有的同學贊成居里夫人的做法，認為這符合她的性格特點，更加顯示出其人格的魅力。有的同學卻主張居里夫人申請鐳的專利，因為那樣她就不用去募捐，可以專心致志地進行科學實驗。“一石激起千層浪”，教室里立即形成兩派，展開了激烈的辯論。辯論中，學生的興趣被激發，學生的潛能被激發，學生的創造力和探究力同樣被激發起來。

優秀的文學作品都涌動著作者生活經驗的積累，人生情感的抒發。這種沉浸到語言深處的涵詠體味，靠理解是不能實現的，必須依靠感悟，所以我們要珍視學生的獨特感受，讓課堂涌動著生命的火花。

四、 個性化的閱讀評價

語文教學要實現閱讀的個性化，就必須引入個性化的評價手段。如果不同個性的學生一直接受同一標準的評價，勢必會將學生閱讀的個性化扼殺在搖籃里。因此，我們應該根據學生的語文素養的不同及稟賦的差異，給予學生綜合性的動態評價。教師在評價中，不要一味恪守“參考答案”。只要學生認真研讀課文，教師就應給予激勵賞識，對其個性化閱讀加以肯定。可能學生由于年齡等局限性，看問題不可避免有些片面，但那種對文本信息思考的態度應加以鼓勵，讓學生在肯定中得到閱讀的快樂。

閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在平時的教學中，教師往往重視對文本、對學生的評價，而忽視了學生的自我評價，學生與學生之間的評價。為了更好地指導學生參與到閱讀評價中，教師應倡導學生進行評價。

通過彼此個性化的閱讀評價，學生找出了不足，激發了思維，提高了評價的積極效果。因此，只有優化了教學評價，才能使閱讀的個性化蓬勃成長。

美國心理學家加德納認為：“教育如果以最大程度的個別化進行，那么必將產生最大的功效。”教師只有在教學中貫徹執行新課程標準中關于個性化閱讀理念，尊重學生的個性，采取有效的途徑和方法，課堂教學才能富有生機和活力，個性化閱讀之花才能越開越燦爛美麗！.

作者簡介：

馬麗，山東省日照市，山東省日照市第二實驗中學。endprint