讓個性化閱讀充滿活力

摘 要：閱讀是提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要渠道，也是語文學(xué)科教學(xué)的核心內(nèi)容之一。但是，一些小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)實踐中，為了在短期內(nèi)提高學(xué)生閱讀量、閱讀水平而存在著針對性、“目的性”，忽視了對小學(xué)生個性化閱讀教學(xué)、個性化發(fā)展的問題，進而導(dǎo)致一些小學(xué)生無法找到適合于自己閱讀學(xué)習(xí)的方法，甚至影響到了學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展。本文就個性化閱讀教學(xué)模式在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；閱讀；個性化教學(xué)模式；課堂教學(xué)

閱讀是提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要渠道，也是語文學(xué)科教學(xué)的核心內(nèi)容之一。因此，小學(xué)語文教師須以學(xué)生為本，尊重其個性化發(fā)展需求，以課堂閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，最大程度地為學(xué)生提供一個個性化閱讀的教學(xué)環(huán)境，以確保學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)個性化發(fā)展，并在個性化閱讀學(xué)習(xí)過程中不斷地豐富自己的語文知識，達到提升自身語文核心素養(yǎng)的目的。本文就個性化閱讀教學(xué)模式在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行闡述。

一、 立足“主體”，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)的催化劑，也是小學(xué)生自主參與閱讀教學(xué)活動的推動劑。因此，小學(xué)教師在進行閱讀教學(xué)，須立足于學(xué)生的主體性，為學(xué)生創(chuàng)造更多的個性化閱讀，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與技巧，使之在個性化閱讀活動過程中不斷體驗到閱讀與語文學(xué)習(xí)的快樂與自信，并收獲到更多的成功體驗，不斷豐富自身的語文知識。首先，小學(xué)語文教師必須摒棄傳統(tǒng)的“傳授”、“灌輸”教學(xué)模式，須尊重小學(xué)生主體性與個體化差異性，積極利用閱讀教學(xué)以及現(xiàn)行語文閱讀教材來引導(dǎo)小學(xué)生如何結(jié)合自身的興趣、閱讀特點進行個性化閱讀，進而達到激發(fā)其閱讀興趣的目的。其次，教師在閱讀教學(xué)時，既要結(jié)合教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)采取多元化的教學(xué)方法，并在完成教學(xué)內(nèi)容之余，還可以指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的閱讀興趣，選擇一本自己喜歡的課外書進行閱讀，并在閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生能夠自主思考，進而提升學(xué)生的思考能力與自主探究的能力。語文教師還可以在學(xué)生掌握了一定的閱讀技巧之余，鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行拓展式的“精讀”，引導(dǎo)學(xué)生能夠在閱讀過程中用心去了解，掌握作者的寫作構(gòu)思與內(nèi)涵，這對進一步提升學(xué)生閱讀能力、理解能力均具有積極意義。

二、 結(jié)合教材，開展個性化閱讀

小學(xué)語文教師指導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀的過程中，也應(yīng)結(jié)合現(xiàn)行教材及閱讀教學(xué)內(nèi)容，有目的地引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀。如在完成《徐霞客》閱讀教學(xué)之余，教師則可以指導(dǎo)學(xué)生自由選擇一些自己喜歡的自然風(fēng)光類的課外讀物進行自主閱讀、個性化閱讀，以豐富課堂閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，結(jié)合教材而進行的個性化閱讀，還可以在拓展學(xué)生的知識視野、語文知識的同時，全面提高其閱讀能力、積累大量的詞匯與寫作素材，為豐富學(xué)生語文基礎(chǔ)知識、提升學(xué)生閱讀水平均具有重要意義。然后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀內(nèi)容進行簡單的總結(jié)、講述，甚至還可以指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生以讀后感或隨筆的形式將閱讀材料核心內(nèi)涵寫出來。此類立足于學(xué)生閱讀興趣的個性化閱讀教學(xué)，既能夠有效激發(fā)閱讀興趣，也可以促進學(xué)生達到“讀有所想”、“讀有所感”的閱讀教學(xué)目的；這對全面提升閱讀教學(xué)有效性具有重要意義。

三、 尊重差異，促進個性化發(fā)展

閱讀是語文學(xué)習(xí)的一種方法，一種手段；是提高學(xué)生語文綜合知識、增加詞匯量、提高學(xué)生理解能力的重要方式。由于，學(xué)生之間客觀地存在著個性化差異，這就需要語文教師在閱讀教學(xué)過程中，也應(yīng)全面了解、關(guān)注學(xué)生的個體差異，在尊重學(xué)生個體差異的提前下，開展個性化閱讀教學(xué)。有的小學(xué)生喜歡看超人，有的女學(xué)生喜歡看花仙子，有的學(xué)生則喜歡古代英雄人物等等，這時，語文教師在閱讀教學(xué)時，則可以幫助學(xué)生們選擇一些他們喜歡閱讀的繪本等，在緊緊抓住學(xué)生的個性特點、愛好、閱讀興趣的同時，才能夠真正實現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)，才能真正促進學(xué)生個性化發(fā)展。教師還可以鼓勵學(xué)生自主選擇一些課外的閱讀資料，在業(yè)余時間進行自主閱讀、學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生在個性化閱讀的過程中，也要對閱讀資料中的人物、故事情節(jié)等進行自主思考，并在閱讀過程中實現(xiàn)對自己質(zhì)疑能力、提問能力、思考能力的鍛煉，并借助互聯(lián)網(wǎng)對自己無法理解的詞匯、內(nèi)容等進行自主查找、釋疑，以此來不斷提升學(xué)生的閱讀水平與閱讀技巧。這樣的個性化閱讀教學(xué)與訓(xùn)練，既可以提升學(xué)生的閱讀能力，還可以達到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀過程中，既要符合小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)特點以及主體性，更要結(jié)合學(xué)生個體差異開展個性化閱讀教學(xué)，這對激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、促進學(xué)生個性化發(fā)展均具有重要的現(xiàn)實意義；同時，還可以借助個性化閱讀，不斷提升學(xué)生的閱讀能力以及語文知識的綜合運用能力。

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作者簡介：

馬紅梅，甘肅省臨夏回族自治州，廣河縣潘家小學(xué)。endprint