讓“快樂閱讀”伴孩子們一起成長

李進++蔣莉莉

摘 要：幼兒閱讀是一種拓展孩子們知識面的有效途徑，尤其是對于3-6歲的幼兒，他們已經有了一定的形象思維和邏輯思維，此時的閱讀訓練更能提高他們這方面的能力，同時提高他們的記憶力，培養他們規范化語言的應用能力。但幼兒閱讀與中小學閱讀有所區別，本文從“快樂閱讀”這個角度，簡要淺析快樂閱讀的閱讀方式以及對孩子們的成長作用。

關鍵詞：快樂閱讀；幼兒教育；創新

一、 快樂閱讀與其他閱讀方式的優勢

快樂閱讀，顧名思義，就是通過一定的教學方式和教學手段，使得被教育者達到快樂的狀態，從而提高他們的學習興趣，激發他們潛力來達到一定的教育目的的一種閱讀教學方式。

（一） 快樂閱讀的教學方式和教學手段多樣性

快樂閱讀的教育教學，并沒有將教育方式和教學手段通過固定的形式固定下來，而是通過一定的方式和方法達到快樂的狀態，這就在一定程度上給了幼師們一定的自主性和創新性。對于那些自主性強且具有創意的幼師，更能夠盡快讓學生適應快樂閱讀的閱讀模式，從一定程度上也激發了其他幼師對自己的教學方法和教學手段進行自主創新，從而使得幼兒閱讀教學形成一種良性的競爭；另一方面，快樂閱讀的教學方式，呈現出多樣性的特點，而多樣性更能從多方面激發孩子們的學習潛力，更能很好地挖掘孩子們的閱讀潛力，且在這種快樂狀態下的閱讀方式教學符合孩子們客觀成長規律，對孩子們的成長意義重大。

（二） 快樂閱讀和其他閱讀方式教學關注點不同，側重點也不同

快樂閱讀與其他閱讀方式的教學相比，側重點和關注點也是有所不同。以本幼兒園的“快樂閱讀”教學方法與小學閱讀教學為例，幼兒園的“快樂閱讀”是將孩子們的興趣放在首位，首先強調的是培養孩子們的興趣點，挖掘孩子們的閱讀潛力，有些低年齡層的孩子可能識記方面還存在欠缺，但已經可以從講故事、故事畫等有聲圖書或圖畫書獲得最初的閱讀體驗，并開始逐步確定了自己的興趣點。其次快樂閱讀通過這種培養興趣使孩子們達到一種愉悅放松的學習狀態，且在閱讀培養中有針對性加入一些數字教學和識字教學，側重點也更多地放在拓展孩子們的知識面，更加廣泛地挖掘他們的學習潛力；而小學閱讀則是以學科為基礎，有針對性和目的性地培養小學生的記憶力、語言組織能力、邏輯推理能力、自主學習能力等，更多地強調能力的培養，關注點與學科有著直接的聯系，如語文閱讀培養的是學生的語言組織能力和記憶力；數學閱讀培養的是小學生的邏輯推理能力和基礎數學計算能力；思想品德課程閱讀教學則旨在培養學生們正確的價值觀、世界觀和人生觀。雖然快樂閱讀也可以植入到小學閱讀中，但對于幼兒的閱讀教學作用更加明顯。

（三）快樂閱讀是一種新型的創新模式教學

隨著我們國家對素質教育的推廣和普及，以及對幼兒教育事業越來越重視，幼兒教育發展迎來了一個“春天”。隨著幼兒教育事業的發展，幼兒教育教學方法也逐步受到外界的關注。現在幼兒教育教學方法正處于不斷摸索的階段，不可避免會出現一些不足，如在幼兒教育教學經常出現的“小學化”現象，這些現象和影響對孩子們今后的發展帶來了一些不利的影響，但同時也在提醒廣大的一線幼師，創新教育教育方式不僅是十分必要，而且是十分緊迫的。“快樂閱讀”是現在比較新穎的教育教學方法，它的創新在于，它將從只關注幼兒成績和單一化的教育教學方法向更高層次挖掘孩子們的潛力，培養孩子們的學習興趣以及關注孩子們的學習狀態轉變，這種轉變讓孩子們能夠更加快樂地學習，并通過這種快樂的學習狀態產生一種正能量，從而激發孩子們的學習興趣，達到培養孩子們閱讀能力的目的。

二、 快樂閱讀的實施方式

快樂閱讀關注的是孩子們的閱讀狀態，側重的是孩子們的興趣培養，因此實施方法應該從閱讀狀態和學習興趣入手，具體實施方式如下：

（一） 課程設計要盡可能巧妙，能夠最大限度調動孩子們的閱讀積極性

幼兒的特點是活潑好動，充滿好奇心，對于外界新鮮事物興趣濃厚，善于模仿和學習，針對這些特點，我們在課程設計也要綜合考慮他們的成長特點，巧妙安排課程，最好能最大限度地調動孩子們的閱讀積極性。例如在讀童話故事的時候，我們可以很巧妙地將一些問題穿插在故事中，一步步調動孩子們的閱讀積極性。如在《小紅帽》的閱讀課中，首先一開始就設置了一個很簡單的問題，“大家都去過自己的姥姥家嗎？去姥姥家途中遇到過什么危險嗎？”孩子們都很興奮地將去姥姥家的情況在閱讀課堂中說出；下一步我們就開始引導他們閱讀第一部分，當小紅帽遇到大灰狼的時候，我們又在其中穿插了一個問題，“假如在去姥姥家路上碰到了和大灰狼一樣的壞人，你們應該怎么做呢？”通過這樣的方式，既降低了閱讀難度，還讓孩子們結合自己所見所聞，發表了自己的見解，有的孩子就直接說：“小紅帽可以直接跟爸爸媽媽一起去看姥姥，那樣就不會遇到大灰狼那樣的壞人了。”通過這樣的引導，孩子們不僅僅將故事閱讀完，還能更加深層次地明白了自我保護的道理，最主要的是他們在課堂閱讀中處于快樂的狀態，潛移默化地提高了他們的閱讀能力。

（二） 可以借助多媒體從視、聽、觸等多角度提高他們的閱讀興趣

幼兒的教育教學與小學相比，最大的一點不同是，幼兒教育對于視、聽、觸等感官性的事物敏感性強，而對于一些數字計算、語言組織和文字閱讀等敏感度則較弱，這就需要在開展“快樂閱讀”時，幼師們可以借助多媒體從視覺、聽覺、觸覺等多方面提高他們的閱讀興趣，使他們達到一種快樂的狀態，完成閱讀任務。一方面可以在快樂閱讀教學過程中，適當增加一些音樂、圖片、影像等，調動孩子們的感官，從而激發他們的閱讀興趣，使他們達到一種愉悅的學習狀態；另一方面可以將閱讀素材轉化為有聲讀物、精美圖畫或者制作成簡單的動畫，配上一些符合故事發展的音樂等，這樣既可以降低閱讀的難度，還可以從感官刺激調動孩子們閱讀的積極性，從而實現快樂閱讀的閱讀目的。

總而言之，快樂閱讀是關注閱讀過程和閱讀體驗的一種新型教學方式，各位一線幼師可以根據自己學生的情況，因地制宜，因材施教，有針對性地開展閱讀教學，滿足孩子們對閱讀和知識的渴望，真正把他們的興趣點和潛力挖掘出來，讓他們都愛上并能夠快樂地閱讀，讓“快樂閱讀”伴他們一起成長。

參考文獻：

[1] 王麗.圖書館，引導兒童快樂閱讀的場所[J].圖書館界，2008（03）.

[2] 貢燕.關注閱讀——少年兒童閱讀現狀及其對策[J].圖書館研究與工作，2006（03）.

作者簡介：

李進，蔣莉莉，安徽省滁州市，安徽省滁州實驗幼兒園。endprint