中學(xué)教學(xué)過程中的改革淺談

摘 要：隨著中學(xué)教學(xué)改革的全面啟動(dòng)，中學(xué)教學(xué)該如何適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，是我們每一個(gè)教育工作者面臨的新課題。本文結(jié)合自己在教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從中學(xué)教學(xué)過程中課前準(zhǔn)備、課堂、課后復(fù)習(xí)進(jìn)行有效的探討。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教學(xué)；教學(xué)改革；課前準(zhǔn)備；課堂；課后復(fù)習(xí)

一、 引言

在中學(xué)教學(xué)改革當(dāng)中，教師需要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的內(nèi)在涵義，然后結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，有針對(duì)性地進(jìn)行一些教學(xué)改革嘗試，并在改革嘗試過程中進(jìn)一步提升自己的教學(xué)水平，不斷地反思教學(xué)過程中的漏洞，總結(jié)自己的教學(xué)方法，這樣才可以讓中學(xué)教學(xué)改革穩(wěn)步前進(jìn)。當(dāng)然，教學(xué)改革嘗試是一把雙刃劍，只有教師巧妙地利用才能達(dá)到我們預(yù)期想要的效果。因此，這條路任重而道遠(yuǎn)，但是對(duì)于我國(guó)當(dāng)前中學(xué)教育形勢(shì)改革之路卻又是迫在眉睫。所以，作為一名教師在教學(xué)過程中需要大膽地進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，有一套符合當(dāng)代學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)的教育理念。本文針對(duì)現(xiàn)階段初中教學(xué)存在的問題，提出了一些自己想法。

二、 課前準(zhǔn)備是教學(xué)的關(guān)鍵

整個(gè)教學(xué)過程不僅僅是課堂上有限的幾十分鐘，教師的課前準(zhǔn)備工作對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)起著至關(guān)重要作用。只有教師自身對(duì)課本的知識(shí)融會(huì)貫通，才能在課堂上有的放矢、授人以漁，在有限的時(shí)間里傳達(dá)給學(xué)生知識(shí)。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師的課前準(zhǔn)備工作要充分全面。

過去教師在課前準(zhǔn)備過程中基本上是自我封閉式的，教師之間交流很少，甚至相同科目的教師之間也沒有較多的交流。由于教師各自有不同的教育背景、教學(xué)方法等，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的人為的差異。

一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園——導(dǎo)出集體備課的真諦，集體備課是整體提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。集體備課可以充分利用集體智慧，做到同年級(jí)教師知識(shí)共享；教師更能正確把握教學(xué)的重難點(diǎn)，整體提高年級(jí)教學(xué)水平；還有利于同年級(jí)同科目教師之間的交流合作學(xué)習(xí)，縮短年輕教師教學(xué)成長(zhǎng)的周期。

由此可見，在中學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，集體備課使備課效益最優(yōu)化和效率最大化，從而達(dá)到真正意義上的高效備課，為整個(gè)教學(xué)過程打好基礎(chǔ)。

三、 課堂是教學(xué)的主體

學(xué)生對(duì)一節(jié)課一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度的好壞，主要看課堂的效果。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的陣地，教師應(yīng)該是課堂的引導(dǎo)者，知識(shí)的傳遞者。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師和學(xué)生彼此之間相互合作，相互影響，才有可能使課堂教學(xué)成效最大化。我們可以通過以下幾種方法來體現(xiàn)教學(xué)效益最大化。

（一） 教師改變教學(xué)方法

一直以來，學(xué)校采取的都是單一的課題教學(xué)模式。隨著時(shí)代的發(fā)展，單一的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代的學(xué)生。因?yàn)楝F(xiàn)在是信息網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的時(shí)期，可以給學(xué)生提供便捷迅速的方法來獲取知識(shí)，所以在現(xiàn)在教學(xué)中教師的教學(xué)方法應(yīng)該靈活多變。例如：利用現(xiàn)在已有的教學(xué)設(shè)備，將啟發(fā)式教學(xué)、問題式教學(xué)、情景式教學(xué)等方法有機(jī)地結(jié)合在一起，使課堂教學(xué)變得輕松快樂，學(xué)生樂于其中，學(xué)在其中。因此，多元化的教學(xué)模式可以使學(xué)生多方位地接受知識(shí)。

（二） 改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

古人曾經(jīng)說過“授人以魚不如授人以漁”。這句話充分地說明學(xué)習(xí)方法的重要性。中學(xué)階段應(yīng)該逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)探究。教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一套自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就可以自己發(fā)現(xiàn)問題，努力去研究問題、分析問題、解決問題，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維努力，還可以提高課堂教學(xué)效率。因此，在中學(xué)階段科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是一把萬能鑰匙，可以打開未知的世界，也是通向象牙塔的有力武器。

四、 課后鞏固是教學(xué)的升華

古人常說“溫故而知新”。鞏固復(fù)習(xí)看上去是一件簡(jiǎn)單不過的事情，但是在整個(gè)教學(xué)過程中它起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)的大綱里每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都和下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)存在著一定的聯(lián)系，所以課后鞏固復(fù)習(xí)既能對(duì)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，又對(duì)后面知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。在課后復(fù)習(xí)過程中，教師在引導(dǎo)課后鞏固復(fù)習(xí)不是隨意布置幾個(gè)練習(xí)，而應(yīng)該是針對(duì)不同層次的學(xué)生提供不同復(fù)習(xí)方案。

在教學(xué)過程中教師在引導(dǎo)課后鞏固復(fù)習(xí)的時(shí)候需要遵循兩個(gè)原則：

1. 對(duì)于基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生來說，教師可以設(shè)計(jì)一些比較有挑戰(zhàn)性的課后習(xí)題給他們來完成，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，但是設(shè)計(jì)的時(shí)候在于精，而不在于多，更重要的是準(zhǔn)確到位地鞏固學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)。

2. 對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，教師在設(shè)計(jì)課后習(xí)題時(shí)重在鞏固學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，題目不易太難，太難的習(xí)題會(huì)影響他們學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

總而言之，對(duì)于課后鞏固復(fù)習(xí)教師對(duì)學(xué)生的原則是培優(yōu)補(bǔ)差，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

五、 結(jié)束語

綜上所述，在中學(xué)的教學(xué)過程中，課前備課、課堂教學(xué)、課后鞏固復(fù)習(xí)是整個(gè)教學(xué)的重要的三大部分。每一部分都需要教師精心的準(zhǔn)備、精致的設(shè)計(jì)，不僅僅引導(dǎo)學(xué)生快樂輕松地掌握基本知識(shí)點(diǎn)，還需要教師拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

本文僅從課前、教學(xué)課堂、課后鞏固復(fù)習(xí)三個(gè)方面提出了教師應(yīng)該做出的一些改革，為中學(xué)的高效課堂設(shè)計(jì)提供一些借鑒。

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作者簡(jiǎn)介：

胡立平，廣西壯族自治區(qū)桂林市，桂林泓文實(shí)驗(yàn)中學(xué)。endprint