小學科學課堂教學情境的創設

冉光榮

【摘要】自小學開設科學學科教學以來，各種各樣的教學方法涌現在廣大教師面前，教師也各顯神通積極探究適合自己和學生的教學方法。其中，情境教學法作為新的教學法，使教師在組織教學活動的時候，有針對性地立足教學內容和學生的學習實際，設定教學目標，對所有的教育資源合理配置，以此創設出生動且直觀的教學情境，借此激發學生的學習探究興趣，使學生在情境參與中過程中自主思考、討論，自主感悟，為其思維的科學發展打下堅實的基礎。在本文中，我主要立足自己在小學科學教學活動的情境創設來談一談如何進行的。

【關鍵詞】小學科學 ?課堂教學 ?情境的創設

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）42-0182-02

我們都知道，小學科學是一門極具綜合性的學科，其涉及物理、化學、生物、社會、人文、生活等方方面面的學科知識，對于認知范圍有限的小學生來說，科學學科是極具抽象性，也是難以理解的！在小學科學課堂教學中，教師倘如果要是生活經驗有限、且以抽象思維為主去進行教學，那是教不好這一學科的。要讓小學生比較扎實地掌握《科學》里的知識，需要立足小學生的比較膚淺的認知規律，借助多種多樣的教學方法因材施教才能達到良好的效果。我覺得情境教學法就是最好的捷徑，我在組織小學科學教學活動的時候是從以下方面創設教學情境的。

1.以學生原有的經驗創設教學情境

在小學科學教學活動開展中創設教學情境，需要以學生已經有的學科知識儲備和實際需要為基礎。小學科學作為一門與生活有著密切聯系的學科，其中所蘊含的科學知識大都可以在生活中找到原型，而生活中也蘊含著豐富的科學內容。對此，在組織小學科學教學活動的時候，我會立足學生的實際生活，結合科學知識教學所需，為學生創設生活情境。以“溶解”這一內容教學為例，在組織教學活動的時候，我立足學生已有的生活經驗為其創設了這樣的生活情境：在日常生活中，大部分學生都喜歡喝糖水。大家請看，我這里有一袋果珍，我現在很想喝糖水，你們能幫我想一個辦法讓我馬上就喝到這杯糖水嗎？在這樣的生活情境的驅使下，喝過果珍或其他沖調飲品的學生自然會調動其已有的生活經進行嘗試：有的學生說在沖的時候用筷子一直攪動;有的學生說直接用熱水沖使它很快地融化;有的學生說可以用兩個杯子將其倒來倒去……根據學生的回答，我對其提出了這樣的問題：為什么這樣做可以使我很快地喝到糖水呢？這樣的問題其實也是學生想要解決的，對此有利于驅使其自主探究新知。在這樣的生活情境參與中，學生的科學探究興趣不僅被激發了，其在探究的過程中會意識到科學與生活的關系，由此為其在生活中感知科學、應用科學打下良好的基礎。

2.以實物展示創設教學情境

在課堂教學中，教師借助不同的手段向學生呈現知識，其識記知識效果會存在極大的不同。對此，在組織小學科學教學活動的時候，我會立足學生的認知發展特點和興趣所在，借助符合其學習實際的呈現方式進行知識教學。根據有關的研究我們可以發現，學生識別實物的時間最短，為0.4秒。所以，我在小學科學教學活動開展中，會盡量地避免采取語言講述這單一的方式，而是在語言講述與實物展示相結合下為學生營造出一個形象的教學情境，使學生在對實物的觀察、操作等過程中自主探究其中所蘊含的科學知識。以“聲音的傳播”這一內容教學為例，在組織教學活動之初，我借助多媒體向學生呈現了一則極具對比性的視頻資料，在視頻資料觀看的過程中，學生會看到一個人站在高山上高聲呼喊，遠處的人能聽到他的聲音。一個人在真空的環境中大聲呼喊，站在門外的人卻無法聽到他的聲音。在這樣鮮明的視頻資料對比下，學生的大腦中自然而然地會產生“為什么會產生這樣情境”這一問題，進而在自主提問下驅使其探究新知識。在教學活動開展中，我則借助真空罩、鬧鐘、玻璃瓶等進行直觀的實驗演示。在直觀的實驗演示下，學生會對鬧鐘所處的環境進行對比，借此自主探究到聲音傳播的條件。

3.以體驗為主創設教學情境

小學生的技能是以其已有的經驗為基礎的，在不斷的實踐探索過程中，通過模仿、練習等方式逐漸形成的。對此，在小學科學教學活動開展中，教師要想提升學生的科學技能，需要為其提供自主參與的機會，使其在參與中自主感知新知內容，久而久之，在學習經驗的積累下，會掌握科學的學習方法。為了實現這一點，我一般會借助體驗情境創設的方式調動學生的積極性。以“植物的一生”這一內容教學為例，在課堂教學活動開展中，我會向學生提供一些植物的種子，引導其自主動手種植，并在日常生活中對自己所種植的種子進行觀察，并以觀察日記的方式記錄種子的發芽、生長、變化等等情況。在這樣的體驗過程中，學生不僅感受到了動手操作的樂趣，還在做中自主探究到了有價值的科學知識，同時還實現了德育的滲透，一舉多得。

4.以提出問題讓學生解決創設教學情景

老師在課前提出學生感興趣的問題，能激發學生的好奇心和求知欲，提高學生學習的興趣。例如：在教學四年級《減慢食物變質的速度》這一課的時候，在上課時向學生展示發霉的面包，并提出如何存放才能使面包在短時間內不發霉的問題，這樣學生就會圍繞問題結合生活經驗收集相關信息，最后總結出不同食物減慢變質速度的方法。

總之，在小學科學教學活動開展中，教師要立足學生的認知特點，借助情境創設教學方法，創設多樣的情境，在激發學生探究興趣的基礎上，使其獲得有價值的科學知識。

參考文獻：

[1]鐘海艷.情境教學法在小學科學課堂教學中的應用研究[D].河北師范大學，2017.

[2]李克文.如何在小學科學教學中進行情境教學[J].學周刊，2012（21）：25.