基于師生共生理念下小學語文的實踐探索

張洪娜

【摘要】師生關系是教學活動的基本因素，師生關系直接決定著小學語文課程結構與教學組織形式，影響著教師的教法與學生的學法。師生共生理念以教學相長為目的，認為學生有主動學的權利，而教師則應為小學生的主動學提供必要的教師幫助與支持。本文將從突出學生的學習主體性，強調教師的教學主導性兩個最主要的角度分析基于師生共生理念下小學語文的行為問題。

【關鍵詞】小學語文 ?師生共生 ?實踐探索

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）42-0057-01

在多年的改革實踐中，我國教育研究工作者就師生關系展開了歷史性的探索，總共可分為以教師為主、以學生為主、師生共生三個階段。以教師為主理念十分看重教師在傳遞語文知識方面的作用，將教師看成是語文知識的“代言人”，將學生看成是接收知識的“容器”;以學生為主理念過于強調了小學生在語文學習中的主動性與能動性，但是小學生還未形成穩固的自主學習能力，需要教師的指導，如果過于放任自流，那么小學生便根本無法獲取語文知識;師生共生則同時強調了小學生在語文學習中的能動性與教師的教學指導作用，認為教師、學生都是教學活動的主體，只是在語文教學中發揮的作用不同。在師生共生理念之下，小學語文教師則應樹立新型的師生觀念，保護小學生的語文學習興趣，使其形成可持續發展的語文能力。

一、突出學生的學習主體性

突出小學生的學習主體性是在小學語文教學中落實師生共生理念的基本前提。雖然小學生的語文學習經驗較少，但是由于語文是我國母語課程，所以小學生從牙牙學語階段便開始積累語文學習經驗。這個特殊的學科性質就表示小學生有學好語文的經驗與能力，而教師則應充分發揮小學生的主觀能動性，讓小學生利用自己的生活經驗與學習經歷探究語文知識。為此，小學語文教師便要多組織以學生自主學習為主的教學活動，尊重小學生的個人觀點，允許小學生提出質疑與不同的見解，使小學生在語文學習中感受建構活動的樂趣與意義。

就如在《長相思》教學中，為了突出小學生的學習主體地位，筆者便要求小學生在課前自主調查《長相思》一詞的寫作背景，結合詞人的人生經歷翻譯《長相思》的內容。《長相思》是納蘭性德根據自己的現實生活創作的一首詞，表達了納蘭性德善于發現生活中的美，從生活中的美抒發出的熱愛生活、熱愛美的高尚情感。通過調查納蘭性德的人生經歷，小學生可對這位古人有真切地了解，知道納蘭性德一生為國效忠的偉大經歷，了解納蘭性德忠君報國的高尚情操。但是，《長相思》一詞卻蘊含了一定的憂愁與煩惱，這便可以讓小學生了解納蘭性德在享受天倫之樂與忠君報國選擇時的矛盾心理，使其進一步體會詞人的相思之苦。如此一來，小學生便可從根本上把握《長相思》的情感與內涵。在課堂上，小學生可自由表達個人想法。有的小學生認為納蘭性德一生戎馬征戰，卻必須拋棄天倫之樂，所以納蘭性德是孤獨的、寂寞的;有的小學生則認為納蘭性德天涯行役，實現了自己保家衛國的偉大理想，所以必然需要承擔相應的苦果，但一切都值得，等等。不管小學生提出什么論點，我都會點頭示意，保護小學生的思考積極性。

二、強調教師的教學主導性

有部分教師認為小學生的自主學習便是小學生的獨立學，而這種觀點顯然是錯誤的。小學生的自主學習是指他們根據自己的疑問展開的自主學習行為，但是這種學習行為并不排斥教師的教學輔導作用。相反，以學生為主體的語文教學活動對教師的教學素養與專業能力要求更高，因為教師必須要從宏觀層面調控語文教學的整個進程，預設小學生可能產生的疑問知識，分析小學生可能提出的創新觀點，總結能夠激發出小學生主動學習意識的活動特征，等等。當小學語文教師能夠“退居幕后”，但是依然能夠穩步提升小學生的語文能力，保護小學生的語文學習積極性，且能讓小學生從語文知識中提取人生智慧與學習經驗時，便表明語文教師實現了專業成長。

就如在《再見了，親人》一課中，筆者便在課堂上檢測了小學生對本課生字詞的理解，糾正了小學生的漢語發音，解釋了本課重點詞語的內涵。在學生探究過程中，我也提供了充足的學習資料，激發了小學生的學習欲望。在課堂伊始，我便播放了軍人與家人在火車站離別的照片，展示了我國抗美援朝歷史資料，然后提出了一系列課文問題。如，親人指的是誰？課文中所寫的親人真的是有血緣關系的親人嗎？為什么他們不是親人，卻勝似親人呢？為什么大娘送的打糕被說成是“雪中送炭”？大娘“失去孫孫”，有何體會？你讀到哪些地方最受觸動，為什么？等等。這些問題便于本班學生層層深入，反復品讀課文內容，感受中朝人民用血凝成的深厚感情。

總而言之，語文學科是提升小學生應用祖國文字能力，傳承中國傳統文化，提升小學生文學素養，優化道德情操的基本科目。以師生共生教學理念確定語文教學的起點、重點與組織形式，便于讓小學生與教師同時獲得發展與進步，實現師生相長，全面改革小學語文教學結構。

參考文獻：

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[2]盧謙.由沖突走向共生——小學語文課堂師生文化的重新建構[J].現代中小學教育，2017（11）：27-29+32.