小學數學課堂教學中小組合作學習模式的開展實踐

王春明

摘 要：在小學二年級的數學知識學習過程中，數學概念往往都是比較抽象的，容易使正處于心理成長期的小學生覺得無聊、枯燥，尋找一個適用于小學二年級的數學小組合作學習教學方法一直是小學教育機制較為關注的重要問題。數學小組合作學習的方法通過各種各樣生動的方式將靜態的數學概念動態化，使學生更容易接受學習。

關鍵詞：合作學習 小學數學 教學模式 實踐活動

對于很多小學數學教師的教學現狀而言，在教學過程中總會遇到一個情況，即自己為一個班的學生進行授課，但是有的學生能夠很快的吸收，有的卻如何都不能理解其中的知識點。隨著社會環境的日益激烈，小學數學的教學發展，讓教師認識到了傳統的一班制授課方式，已經不能滿足時代的需求了。如今，小學教學使用小組合作學習模式的教學方式依舊處于發展的階段，基于此，本文將通過對合作學習的來源與時代背景的分析，對其在小學數學教學過程中的實踐應用進行了全方位的探索。[1]

一、合作學習的來源與時代背景

隨著時代科技的高速運轉，我國對于教育的方式方法也越來越重視。特別是小學階段的教育，已將成為了我國教育體系中不可或缺的一部分。總的說，一般的普通高等教育是為了為社會選拔以及培養人才;而小學階段的教育是為社會提供高素質人才的發源地;雖然兩者都是以教育為出發點，但是，教學理念與教育基礎確是大不相同的。普通高等教育注重于培養學生文化課業;小學階段的教育則更注重于學生學習方法和綜合素質的教育教學。近幾年來，小學教育的價值觀也發生了極大轉變，開始逐漸向學習方法和學習模式的探索靠攏。希望能夠通過合作學習，引導小學學生對于學習數學的主觀能動性。在此時代背景之下，本文對于合作學習小學數學的應用初探具有極其深遠的意義。[2]

二、小組合作學習模式在小學數學課堂中的應用現狀

1.傳統的教學模式是以班級為整體進行教學，忽略了其中學生學習水平能力的差異。而在小學數學課堂中的和小組合作學習模式的教學過程中，部分教師對合作小組的實質認識不清，只理解了合作小組字面上的意思，將學生進行簡單的分組，但是對教學過程中的小組教學、討論以及探索等深層次的問題沒有進行準確的把握。這樣一來，不僅無法代替小組合作學習的教學作用，還浪費了很多不必要的時間。[3]

2.部分學生對于小組學習表示“零參與”

理想中的小組合作學習教學模式，以調動學生學習積極性為主要驅動力。但就當前小組合作學習模式在小學數學教學課堂中的應用現狀而言，很多學生表現出了“零參與”的情況，這主要是由于部分教師在進行分組的時候沒有考慮到學生的個人情況，就導致了一些邏輯思維能力較強的學生在小組中踴躍發言，積極參與，而一些基礎知識掌握不到位或是學習能力較為低下的學生則扮演著“路人”角色，不僅無法享受小組合作學習帶來的優勢，反而將學生作為教學主體的理論完全忽略了。

3.學生對于小組合作學習的主動性較低

就當前的應用情況而言，很多小學數學教學課堂對小組合作學習模式的應用還不夠成熟，沒有意識到合作學習小組對激發學生學習興趣的重要促進作用。換句話說，小組合作學習模式的開啟是為了更好的提高小學數學課堂的教學質量，但在實際教學的過程中，沒有考慮到小學生的心理發展特點，導致學生常常因為爭奪小組發言權就固執己見，或是對小組活動不與配合，聽不進組員的建議，極大的降低了學生對于小組合作學習的主動性和積極性，更談不上促進教學質量。

三、小組合作學習模式在小學數學課堂中的實踐教學

1.師生之間的相互配合

在實施小組合作學習模式進行小學數學的教學時，教師不能只為了講課而講課，而是要讓教學質量得到保證。例如，在學習《各種平行四邊形和梯形變化》這一課時，教師對不同圖形的特點和各自之間的練習進行基本講解之后，可以適當的讓不同小組的學生進行剪圖形的活動。讓他們先學會剪出基礎的正方形和長方形，對其進行比較和分析;然后就可以進一步鼓勵他們剪出較為復雜的多邊形，再從圖案中得出自己想要的知識。完成剪紙活動后，教師可以根據不同的小組進行相應的評比，讓小組學生可以得到更多的獎勵和自信，從而對學習數學有更大的興趣和動力。教師之間的互動和配合，能夠讓分層教學更進一步，兩者相輔相成，有利于數學的教學質量得到有效的提高。

2.確立教學目標，緊扣教材內容

在實施小組合作學習小學數學時，將確立教學目標，緊扣教材內容調動起學生學習數學的濃厚興趣作為首要前提。通過組織小組數學活動項目增強學生對數學的興趣、從而了解到當今社會對于數學的廣泛應用。教師在教學過程中，首先要讓合作學習小組的學生將教材的知識點做一個基本掌握，除此之外，在課余的作業當中，應注意緊扣于所學數學教材的章節內容;讓學生在課外結合課堂去實踐應用，使小組合作學習與小學數學的能夠更加緊密的貼合在一起。

3.強化學生對知識的理解，增廣應用面

小學生對于概念性知識理解不清晰，有時候可能會導致概念混淆，因此，強化小組學生對教材知識的理解，是提高小組合作學習效率的有效途徑。比如說，在小學數學“幾何圖形的認識”課程中，教師根據學生的心理特點設計小組合作學習方案，先讓學生觀察圖形，再將生活中較為常見的物體圖形引入到學生們的圖形認知過程中，利用生活元素使學生們更能理解什么是“圓形”、“正方形”以及“多邊形”等，增廣小學數學在小學生生活中的應用面。

4.對學生的小組合作學習活動進行綜合指導

想要讓學生的小組合作學習效率最大化發揮，少不了教師的悉心指導以及綜合評價。在教師布置小組合作學習的任務時，將小組合作學習數學的發展方向進行一個嚴格的規劃，使學生在小組合作學習的過程中不僅能夠養成良好的學習習慣，還有助于學生創新、合作精神的培養。教師在此過程中，應該認真評價分析學生的學習過程中的存在問題，并及時加以疏導，與此同時，對學生進行一定的肯定和鼓勵，才能使學生學習數學的興趣和能力得到發展，提高小組合作學習的效率。

參考文獻

[1]羅靚.鄉村小學數學課堂教學中小組合作學習現狀研究[D].上海師范大學，2015.

[2]范玉靜.小學數學課堂教學中小組合作學習模式的開展實踐[J].中國校外教育，2015（29）：75.

[3]劉衛紅.小學數學課堂教學中小組合作學習模式的開展實踐[J].啟迪與智慧（教育），2016（01）：51.