歷史課堂探究式學(xué)習(xí)教學(xué)反思

張靖瑤

[摘要]美國(guó)著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家梅瑞爾說： “教學(xué)是一門科學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在教學(xué)科學(xué)這一堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)。”教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識(shí)技能，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識(shí)技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境。由此可見，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)和靈魂。為了盡力構(gòu)建好這個(gè)基礎(chǔ)，本人在人民教育出版社八年級(jí)上冊(cè)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》—課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，力求遵循以下原則。

[關(guān)鍵詞]歷史課堂;探究式學(xué)習(xí);反思

一、由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)

英國(guó)著名歷史教育學(xué)者唐納德·湯普森指出：“傳統(tǒng)的歷史教學(xué)幾乎總是在描述或解說一個(gè)認(rèn)同的或明確的歷史事實(shí)或歷史事件，而極少深入運(yùn)用各類資料。在這種傳統(tǒng)的模式中，我們知道的歷史是理所當(dāng)然的，而至于我們?cè)鯓又罋v史，則是學(xué)校歷史教學(xué)中忽視的問題。”學(xué)習(xí)歷史的過程，就應(yīng)該是學(xué)生通過各種各樣的歷史材料揭示歷史真相的過程。為了達(dá)到讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)歷史的目的，我對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的過程講授做了如下處理。首先，在紛繁復(fù)雜的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)史料中，精選了七個(gè)代表性的材料，以卡片的形式分發(fā)給學(xué)生。從內(nèi)容上來講，七份材料涵蓋了兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間的代表性事件。從形式上來講，七份材料涉及了圖片、地圖、文字等史料形式，可謂多樣。其次，請(qǐng)學(xué)生理清七張卡片材料的邏輯關(guān)系和時(shí)間順序，從而利用七張卡片完成一個(gè)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的年代尺的制定。這一課堂活動(dòng)的展開，一方面，著眼于提高學(xué)生閱讀和甄別史料的能力;另一方面，利用史料卡片構(gòu)建年代尺的過程，也就是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建知識(shí)體系，探明歷史真實(shí)的過程。這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生不再是教師改造的被動(dòng)客體，而是一個(gè)能動(dòng)的主體，它的發(fā)展只能通過自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。這樣設(shè)計(jì)力求突破知識(shí)傳授型的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究，構(gòu)建歷史真實(shí)。

二、以課堂游戲激發(fā)學(xué)生興趣，提高記憶效果

“記憶乃才智之母”，這說明創(chuàng)新活動(dòng)，智慧生成等都是以記憶為前提的。在歷史教學(xué)中，歷史知識(shí)的記憶至關(guān)重要。因此，教師如何在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的記憶效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，不容忽視。濃厚的興趣是引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記歷史知識(shí)的最好原動(dòng)力和誘發(fā)力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)于本課重點(diǎn)內(nèi)容《南京條約》的記憶效果，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中引入了連詞游戲的教學(xué)環(huán)節(jié)。游戲中，請(qǐng)學(xué)生把從《南京條約》中挑揀的關(guān)鍵詞語連接成為語義表達(dá)通順的句子。游戲的引入，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的參與范圍。通過連詞總結(jié)《南京條約》內(nèi)容的過程，也可以深化學(xué)生對(duì)于條約內(nèi)容的理解，在游戲中強(qiáng)化記憶，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的突破。

三、通過渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

蘇聯(lián)著名教育家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮有效的作用。”初中階段學(xué)生的情感活動(dòng)炙熱、外向、感性。而歷史本身又具有豐富、生動(dòng)、具體、形象的情節(jié)，這就有利于通過歷史教學(xué)激發(fā)初中學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用學(xué)生的特點(diǎn)，挖掘鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響這一教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的義憤之情與愛國(guó)熱情，力求在課堂上構(gòu)建戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生時(shí)的特定歷史氛圍（即國(guó)際舞臺(tái)的情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)）。這種氛圍有助于幫助學(xué)生再現(xiàn)和還原戰(zhàn)爭(zhēng)的特定場(chǎng)景，從而使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握當(dāng)時(shí)的時(shí)代脈搏，深刻體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)帶來的深遠(yuǎn)影響。這樣，既突破了教學(xué)難點(diǎn)，又通過教師健康積極的情緒引導(dǎo)以及學(xué)生的情感表達(dá)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)、啟迪思維、陶冶情操的教學(xué)效果。

遵循上述三個(gè)原則，本人完成了《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)。依據(jù)新課標(biāo)精神，本設(shè)計(jì)力求有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

總的來說，本課內(nèi)容對(duì)于初二學(xué)生來說，比較熟悉，所以我在教材的處理上，教學(xué)方法的選用上，學(xué)生的探究等方面都大膽嘗試了新的教學(xué)理念與方法。

第一，在教材處理上，形成比較周密的邏輯，由淺入深分三個(gè)層次：第一步是感受鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景;第二步是總結(jié)歸納鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過;第三步是認(rèn)知鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)的影響。這樣逐步遞進(jìn)、層層深入實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第二，在教學(xué)方法上，盡量使用學(xué)生易于接受的方式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極探究問題，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我設(shè)計(jì)了各種值得學(xué)生深思的問題，注意培養(yǎng)學(xué)生能否通過閱讀圖片和文字材料獲取有效信息、綜合學(xué)案分析有關(guān)問題的能力，給學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)建立了一個(gè)較好的平臺(tái)。

第三，在教學(xué)難點(diǎn)的處理上，能使抽象的內(nèi)容形象化，棘手的事物簡(jiǎn)單化，平板的形象立體豐滿化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中見其人，睹其物，聞其聲。吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，喚起了學(xué)生探索的欲望，極大地優(yōu)化了教學(xué)目標(biāo)，提高了課堂教學(xué)效率。

教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，伴隨著多次艱辛而痛苦的自我否定、完善，但仍存在一些值得思考的地方，例如在課堂設(shè)計(jì)中，留給學(xué)生的時(shí)間過少，使學(xué)生的探索、合作精神在課堂中得不到很好的發(fā)揮，略顯倉(cāng)促。這是我們?cè)谛抡n程教改的教學(xué)實(shí)踐中仍需要仔細(xì)探索和改進(jìn)的地方。

參考文獻(xiàn)：

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