人民內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)移視角下幼教健康發(fā)展的幾點思考

周琨武

[摘要]讓每個孩子擁有一個安全、健康、快樂的成長環(huán)境是所有家長和幼教工作者的美好愿景。黨的十九大報告中提出：“我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。”這一轉(zhuǎn)移，肯定了社會人民美好生活發(fā)展，同時也要求政府進一步按照社會公共利益的要求，保證社會各個階層對于社會發(fā)展成果的共享。“虐童”現(xiàn)象的發(fā)生，是人民美好教育需要不能得到滿足的重要體現(xiàn)，這需要政府進一步對內(nèi)部矛盾進行掌控和處理，加大幼教經(jīng)費投入，健全法律法規(guī)，也需要幼教行業(yè)特別是幼兒園和幼兒教師自身的精神、行為重塑，需要家園合作。

[關(guān)鍵詞]人民內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)移;“虐童”;幼教新發(fā)展;思考

[中圖分類號] G61

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2018 ）14- 0098- 04

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2018.14. 043

近年來，我國學(xué)前教育規(guī)模激增，幼兒入園率得到了很大的提高，學(xué)前教育取得了跨越式發(fā)展。同時，也應(yīng)該看到辦園條件差，幼教隊伍不穩(wěn)定.教師待遇低下、辦園行為不規(guī)范等問題在全國幼教行業(yè)還不同程度的存在，涉及幼兒的一些惡性事件時有發(fā)生，社會應(yīng)該很惡劣，亟須采取有力措施加以防控和督促解決。

2017年北京和上海兩所知名幼兒園的“虐童”事件，更是引起了全社會的廣泛關(guān)注和熱議。“虐童事件”的發(fā)生是持續(xù)高漲的幼兒教育社會需求沒有得到滿足，是快速增長的各級各類早期教育機構(gòu)缺乏系統(tǒng)的監(jiān)督管理，是高質(zhì)量的幼兒教育專業(yè)師資嚴(yán)重匱乏，也是學(xué)前教育相關(guān)法律法規(guī)和管理機制的不夠健全等等因素共同作用的結(jié)果。事件發(fā)生之后，冷靜思考與找到有效的途徑和策略才是解決問題的關(guān)鍵。

一、精確制導(dǎo)：人民內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)移視角下“虐童”現(xiàn)象產(chǎn)生的根源

（一）從宏觀方面來看，深受“兒童是發(fā)展中的人”理念的影響

從學(xué)前兒童心理發(fā)展趨勢看，兒童的年齡特征在一定條件下既是相對穩(wěn)定的又是可變的。兒童在感知覺、注意、記憶、語言、思維、情緒與情感、意志、個性、社會交往等方面進行深刻的訓(xùn)練直至成人后形成較為穩(wěn)定的心理特質(zhì)。而大眾意識形態(tài)的兒童觀還停留在“兒童是發(fā)展中的人”這個層面上。在這個層面上的兒童觀，兒童還是人，需要成人不斷教育、管理，甚至打罵才會成人。這種認(rèn)識會部分影響到幼兒教師，并在其身上體現(xiàn)出來。此外，深層次看，中國的文化傳統(tǒng)中存在“不打不成才…棍棒底下出孝子…打是疼罵是愛”的思想，道理講不通，就需要一些懲罰了。于是，社會上校園內(nèi)陸續(xù)出現(xiàn)了的“虐童”等事件。

（二）從中觀方面看，國家對學(xué)前教育的重視時間延滯明顯

2010年，國家頒布了《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，要求著力解決當(dāng)前存在的“入園難”問題，滿足適齡兒童入園需求，促進學(xué)前教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，提出了“十條意見”。此后，國家陸續(xù)出臺各種促進學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的政策。與基礎(chǔ)教育、中等教育和高等教育等其他層次的教育對比，國家和社會對學(xué)前教育的關(guān)注度和重視程度存在時間上的嚴(yán)重滯后，盡管已經(jīng)大力發(fā)展學(xué)前教育，但學(xué)前教育法規(guī)、政策自身的能力依然限度，諸如需要解決的問題在法律、政策監(jiān)管內(nèi)尚屬盲區(qū)，超出了教育行政管理部門現(xiàn)有能力的范疇，或者所需要解決的問題具有沒有預(yù)期到的特殊性等。2016年“全面二孩”政策的出臺，加劇了學(xué)前教育法規(guī)、政策的“無能”，出現(xiàn)了學(xué)前教育部分領(lǐng)域無法可依的狀況，如政策法規(guī)不夠完善，尤其是農(nóng)村幼兒園法律法規(guī)欠缺：民辦幼兒園、農(nóng)村幼兒園成為弱勢。職業(yè)規(guī)范缺失、行業(yè)監(jiān)管不力，使幼兒園中個別教師有違師德、觸犯法律等不當(dāng)行為出現(xiàn)，對幼兒造成心理、生理上傷害，這種傷害可能伴隨著幼兒的成長、甚至終生。

（三）從微觀層面看，幼兒園師資培養(yǎng)、培訓(xùn)的實際能力不足，對師德培養(yǎng)不夠重視

截至2017年5月，全國只有37所幼兒高專，加上下半年升格的學(xué)校，全國已有43所幼兒高專，每年培養(yǎng)的幼兒教師遠遠不能滿足全國兒童的入園要求。我國現(xiàn)今幼兒園師資培養(yǎng)、培訓(xùn)的實際能力不足，對師德培養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致幼師職業(yè)道德和素質(zhì)低下，并且很多幼師在校期間考證難，就業(yè)時只能無證上崗，或者“先上崗，后考證”。幼兒教師的素質(zhì)低下從以下幾個方面追根溯源：

1.我國幼兒師范體系由三級向二級轉(zhuǎn)變導(dǎo)致培養(yǎng)體系的殘缺性。1999年高校大擴招前，我國實行中等師范學(xué)校、師范專科學(xué)校和師范大學(xué)（學(xué)院）的三級師范培養(yǎng)體系。隨著教育部《關(guān)于師范院校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整的幾點意見》的頒布實施，我國師范教育體系由三級師范向二級師范（本科、專科）過渡，許多幼兒師范學(xué)校面臨升格、合并、轉(zhuǎn)型、甚至生存的壓力，整個幼兒師范教育體系面臨崩塌的危險，許多幼兒師范學(xué)校被合并、轉(zhuǎn)型甚至停辦，這個過程整整持續(xù)了10年左右的時間。2010年，國務(wù)院在《關(guān)于學(xué)前教育發(fā)展的若干意見》中提出“辦好中等幼兒師范學(xué)校，建設(shè)一批幼兒師范專科學(xué)校”重新將幼兒師資的培養(yǎng)體系重建為以二級師范為主，三級師范為補充的體系。許多原來撤銷的幼兒師范學(xué)校重新辦學(xué)，許多合并的幼兒師范學(xué)校重新獨立、原有保留的幼兒師范學(xué)校逐漸升格，各個地方紛紛舉辦幼兒師范學(xué)校，許多中等職業(yè)學(xué)校紛紛新開學(xué)前教育專業(yè)，但由于缺乏的規(guī)范政策，直接導(dǎo)致了許多幼教行業(yè)的從業(yè)者缺乏統(tǒng)一、規(guī)范、有質(zhì)量的職前培訓(xùn)。

2.幼兒生源緊張和低下導(dǎo)致了人才培養(yǎng)質(zhì)量的低規(guī)格性。1999年以前，統(tǒng)招統(tǒng)分的幼兒師范學(xué)校吸引了許多優(yōu)秀的初中畢業(yè)生（尤其是農(nóng)村初中畢業(yè)生）加入這個行業(yè)，彼時的幼兒師范學(xué)校對農(nóng)村初中畢業(yè)生生源是處于“掐尖”的狀態(tài)，幼兒師范學(xué)校的生源有著充分保證.并且優(yōu)質(zhì)。而在1999年開始實行的“不包分配，雙向選擇、自主擇業(yè)”的畢業(yè)生就業(yè)政策后，加上國家推行教育的市場化改革，許多地方將公立幼兒園通過承包、轉(zhuǎn)讓、售賣等方式推向市場，幼兒教師收入低，缺乏穩(wěn)定、有保障的崗位，因此就讀幼兒師范學(xué)校對初中畢業(yè)生已經(jīng)沒有任何吸引力，幼兒師范學(xué)校在生源上也從以往的“掐尖”向“托底”轉(zhuǎn)變，更談不上優(yōu)質(zhì)。雖然在2010年以后，生源緊張的現(xiàn)象得到極大緩解，但生源質(zhì)量也仍然不高。

3.幼兒師范教育培養(yǎng)過程中存在培養(yǎng)行為缺失的問題。一是近年來我國幼兒師范教育培養(yǎng)在目標(biāo)、內(nèi)容和過程中始終在技能和理論知識兩個維度徘徊，許多新開辦的幼兒師范學(xué)校缺乏必要的師資，往往將幼師生的培養(yǎng)等同于藝術(shù)技能的培養(yǎng)，將理念的獲得等同于理論知識的習(xí)得，而忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。此外，學(xué)生實習(xí)、見習(xí)的幼兒園質(zhì)量也不高，幼兒園指導(dǎo)老師自身的水平、理念和做法可能存在不規(guī)范、不合理之處，實習(xí)生也缺乏必要的分辨能力，加之在學(xué)校學(xué)習(xí)中未能形成基本的教育教學(xué)規(guī)范，從而容易習(xí)得實踐中一些老師的錯誤做法，最后自己在工作崗位中表現(xiàn)出這些錯誤做法。二是進入幼兒師范學(xué)校任教的教師沒有進過師范教育，不管是理論或是技能方面都沒有進過良好的職前職后培訓(xùn)，在師范生教育、師德修養(yǎng)等方面都存在較大的偏差，難免出現(xiàn)沒有耐心、缺乏愛心，保育教育部到位的現(xiàn)象。三是幼兒園的監(jiān)管不到位。由于公辦園的缺失，導(dǎo)致了很多民辦園的出現(xiàn)——資本進入教育市場，行業(yè)和法律監(jiān)督很難到位。此外，幼教師資隊伍存在的各種問題：女老師極多，待遇低下，社會地位不高，工作包含教育和保育，顯得極其繁雜瑣屑，容易產(chǎn)生疲乏職業(yè)倦怠等各種原因，幼兒教師在面對的幼兒的時候容易出現(xiàn)打罵、虐待等現(xiàn)象。

二、洞察新動態(tài)：人民內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)移視角下辦好學(xué)前教育的理論依據(jù)

中國社會現(xiàn)階段的主要矛盾，早已不是改革開放初期“社會生產(chǎn)和社會需要之間的矛盾”。如今改革開放進入深水區(qū)，在物質(zhì)生活空前滿足的情況下，人們不僅僅滿足于經(jīng)濟發(fā)展的片面成功，對政黨的信仰堅持、黨員干部的道德力量、民主、公平、正義等公共需求發(fā)生了整體的變化。同時，對國家政府使用公共權(quán)力為社會全體成員提供的公共服務(wù)也提出了更高的要求，主要集中在醫(yī)療衛(wèi)生和公平教育這兩大領(lǐng)域，同時還有環(huán)境保護、社會保障、公共治安、司法公正等諸多方面。

黨的十九大報告中，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。習(xí)近平總書記明確提出要“辦好學(xué)前教育”“幼有所育、學(xué)有所教”“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”，再次強調(diào)把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，這從一個側(cè)面反映出人民群眾剛性入園需求與學(xué)前教育發(fā)展不平衡、不充分之間依然存在著較大的矛盾。同時，不斷發(fā)生的幼兒園事件，不同程度暴露出我國一些地方和幼兒園特別是民辦幼兒園仍然存在國家規(guī)章制度落實不到位、教職工（教師、保育員和育嬰師等）綜合素質(zhì)不高、幼兒園管理不善以及待遇整體偏低等問題。矛盾的對立，也要求幼兒教師自身向好、優(yōu)、精、尖發(fā)展的理論和實踐需求。

三、主客體行動路線：人民內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)移視角下學(xué)前教育健康和諧發(fā)展的幾點行動實踐

（一）構(gòu)建“兒童是人”的大眾意識形態(tài)的兒童觀

第一，要在全社會范圍內(nèi)構(gòu)建“兒童是人”的大眾意識形態(tài)的兒童觀。法國十八世紀(jì)偉大的啟蒙思想家、哲教育家盧梭認(rèn)為，“兒童具有不同于成人的精神生活，是有他自己特有的看法、想法和感情的，兒童是真正意義的人，具有獨立的存在價值。”家長和幼兒園首先必須摒棄中國傳統(tǒng)的“不打不成器”“嚴(yán)師出高徒”的傳統(tǒng)觀點。第二，從細節(jié)著手，倡導(dǎo)尊重、保護兒童權(quán)益的“公共意識”。兒童是“權(quán)利的主體”。兒童擁有自己的觀點和想法，應(yīng)該像其他人一樣得到尊重，應(yīng)該擁有平等的“權(quán)利”。當(dāng)然，兒童他們稚嫩、弱小，享有不同于成人的許多特殊的權(quán)利，如生存權(quán)、受保護權(quán)、受教育權(quán)、受撫養(yǎng)權(quán)等，而且他們對自己權(quán)利的行使還必須通過成人的教育和保護才能實現(xiàn)。

（二）國家政府加大經(jīng)費投入，優(yōu)化教育經(jīng)費結(jié)構(gòu)

一是堅持學(xué)前教育數(shù)量發(fā)展與質(zhì)量并重，在第一、二期學(xué)前教育行動計劃取得良好成果的基礎(chǔ)上，進一步扎實推進實施“第三期學(xué)前教育行動計劃”，推進普惠性幼兒園建設(shè)，著力解決學(xué)前教育公共資源不足的問題。二是政府要加大對學(xué)前教育的經(jīng)費投入。根據(jù)教育發(fā)展面臨的新形勢和各階段各類教育特點，逐步建立健全以政府投入為主、多渠道籌措教育經(jīng)費的體制機制。將學(xué)前教育作為重要公共服務(wù)納入公共財政支持范圍，堅持公辦民辦并舉，建立政府投入、社會舉辦者投入、家庭合理分擔(dān)的投入機制。2016年，全國財政性教育經(jīng)費占GDP比例自2012年以來連續(xù)5年保持在4010以上（2016年達到4. 22 010），由于教育經(jīng)費長期“欠賬”，基礎(chǔ)較弱，經(jīng)費投入仍需持續(xù)加大。三是政府要不斷優(yōu)化學(xué)前教育經(jīng)費結(jié)構(gòu)。2016年，國家財政性教育經(jīng)費一半以上用于義務(wù)教育。有一半以上用于中西部地區(qū)，并向農(nóng)村傾斜。2016年，農(nóng)村普通初中、小學(xué)、幼兒園生均教育經(jīng)費支出依次為1.44萬元、1.08萬元、0.61萬元。而義務(wù)教育并不包含了學(xué)前教育，可以看出幼兒園的生均經(jīng)費不高。所以，教育經(jīng)費流向應(yīng)著眼于投入短板。四是要提高幼兒教師的地位和待遇。在公平公正的原則下，不能拋開幼兒教師的切身利益去談學(xué)前教育，政府應(yīng)盡快提高幼兒教師的地位和待遇，要以大的力度、更實的舉措，在新的層次上、更高水平上，把學(xué)前教育公平推上新臺階，將幼兒教師的待遇與公務(wù)員相匹配，至少與義務(wù)教育階段的教師工資待遇相當(dāng)，從而不斷增強幼兒教師的獲得感、幸福感，防止出現(xiàn)職業(yè)倦怠，輕易撞上“職業(yè)墻”。

（三）基于兒童利益最大化，建立健全幼師“虐童”法律條文

一方面，要加快《學(xué)前教育法》等一整套保護未成年人合法權(quán)益的體系立法成文。相信該法的出臺，將在幼兒園辦園行為、質(zhì)量、師資、教學(xué)和保育保健等多方面有了科學(xué)理論的依據(jù)，也將進一步有利于更好的保護兒童，尊重兒童發(fā)展規(guī)律。同時，盡可能讓社會更多的家長、公眾了解本法意義、內(nèi)容、作用、法律影響力，獲得他們支持和重視，減少立法過程中不必要阻礙，有效減少“虐童”的產(chǎn)生。另一方面，加大對現(xiàn)有法律法規(guī)的執(zhí)行力度。按照《未成年人保護法》《教師法》《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園規(guī)范辦園行為督導(dǎo)評估辦法》有關(guān)要求，重點檢查師德師風(fēng)建設(shè)情況和辦園行為，及時發(fā)現(xiàn)問題，進行整改。對幼兒園發(fā)生的種種不當(dāng)行為予以遏制，既要強調(diào)幼兒園的行為，又要做好政府的前期立法和經(jīng)費投入基礎(chǔ)工作，否則兒童的利益和權(quán)利的保障依然有受到侵害的可能。

（四）幼兒園加強對班級和教師的監(jiān)管力度

首先，幼兒園的管理者應(yīng)加強對幼兒園內(nèi)各班級和教師的監(jiān)督，加強對班級的檢查工作，及時干預(yù)與指導(dǎo)幼兒教師的不當(dāng)行為，避免對幼兒的傷害進一步發(fā)生。其次，幼兒園管理者要對幼兒教師實施人文關(guān)懷，實施人性化管理，提供多種方式來疏導(dǎo)幼兒教師的心理和經(jīng)濟壓力，做好職后培訓(xùn)工作，定期組織教師開展師德教育，學(xué)習(xí)相關(guān)政策法規(guī)，開展師德交流會等，爭取將幼兒園師德建設(shè)落到實處，為幼兒教師創(chuàng)造良好工作的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。再次，幼兒園要明確教師的行為規(guī)范，加強教師法治教育，提高教師法治意識和底線意識，抵制幼兒園正在進行或可能存在失當(dāng)?shù)男袨椋瑸閷W(xué)前教育依法辦園、規(guī)范管理提供法治支持。

（五）立德樹人，幼兒教師要加強自身修養(yǎng)

師德是教師基本的道德素養(yǎng)和職業(yè)要求，按照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的精神，幼兒教師應(yīng)愛崗敬業(yè)，情系幼兒，尊重、愛護幼兒，不斷提高自身的師德修養(yǎng)，擔(dān)負(fù)著重建職業(yè)的社會信任的重?fù)?dān)。除了保持師德修養(yǎng)第一位之外，在理論學(xué)習(xí)和技能嫻熟的前提下，幼兒教師還要關(guān)注自身的心理健康。幼兒教師工作壓力大，容易造成情緒失控和職業(yè)倦怠。社會各界和幼兒園管理人員應(yīng)該關(guān)注幼兒教師的心理健康，注重心理問題疏導(dǎo)，提升職業(yè)幸福感。幼兒教師擁有健康的心理狀態(tài)與良好的情緒也有利于兒童心理健康的發(fā)展。良好的職業(yè)道德，過硬的專業(yè)素養(yǎng)，才是一名高素質(zhì)高質(zhì)量的幼兒教師。

（六）做好兒童早期心理干預(yù)，建立合理的社會預(yù)防機制

一是家庭干預(yù)。防止出現(xiàn)“家暴”現(xiàn)象。做父母第一要做的就是理智，理智地看待孩子的行為，理智地決定自己的行為。建議進行說教時不超過5分鐘為宜，因為成人能夠注意同一信息的時間大致是8分鐘，兒童會更短。其次，家長要對受害幼兒進行及時的心理疏導(dǎo)，盡早關(guān)注兒童心理健康。再次，幼兒在受到傷害時候極度缺乏安全感，家長一定要給予幼兒家庭的溫暖，給足幼兒安全感，在幼兒感到舒適的范圍內(nèi)給予支持。

二是幼兒園干預(yù)。幼兒園首先做到不傷害。幼兒園最重要的任務(wù)就是通過游戲為主的活動培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，創(chuàng)造良好的條件給幼兒嬉戲、游戲、認(rèn)知和熟悉社會規(guī)則的。第二，關(guān)注幼兒的言行舉止、精神狀態(tài)。幼兒園應(yīng)該密切關(guān)注幼兒的言行變化和精神狀態(tài)的變化，及時發(fā)現(xiàn)幼兒各方面的問題給予及時的幫助和疏導(dǎo)，特別是有精神和心理異常表現(xiàn)的幼兒。第三，做好家園聯(lián)系工作。幼兒在園內(nèi)發(fā)生的事情和遭受的無論身體還是心靈的傷害，都應(yīng)該及時通知家長并且進行家園合作干預(yù)治療。

三是社會干預(yù)。除法庭和監(jiān)獄等強制力機構(gòu)外，學(xué)校、社會機構(gòu)、社區(qū)和家庭都是未成年人的心理治療和矯正的重要組織。在美國，監(jiān)獄、法庭和學(xué)校都配備了專業(yè)的心理咨詢師，專門負(fù)責(zé)小孩的心理疏導(dǎo)和治療。大多數(shù)社區(qū)服務(wù)中心的醫(yī)生和志愿者，都受過專業(yè)訓(xùn)練。政府對所有參與社區(qū)心理支持的組織和機構(gòu)實施全額撥款，社區(qū)的干預(yù)機構(gòu)又根據(jù)病人或者咨詢者的經(jīng)濟收入狀況進行“逐級收費”，根據(jù)上年的繳稅記錄，收入低的人少收費或不收費，收入高的人多收費。心理干預(yù)就像給小樹剪枝椏一樣隨時要修剪，要全社會形成一個良好的社會干預(yù)機制，是一個漫長的過程。

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