探討初中歷史教學(xué)中圖片的運用

摘要：根據(jù)初中階段新課標(biāo)對歷史科目的要求，強調(diào)學(xué)生的主體地位，強調(diào)歷史事件的重要性，理論要有歷史依據(jù)，強調(diào)三維教學(xué)方法中“過程與方法”方面的教學(xué)。但由于學(xué)生身心發(fā)展的特點，初中同學(xué)還不具備完全的邏輯思維能力，加之歷史材料大部分以文字為主，資料具有學(xué)術(shù)性，所以學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)能力較為欠缺。而歷史圖片卻恰恰彌補了這一缺陷，能夠直觀的表現(xiàn)知識，讓學(xué)生從多方面認(rèn)識歷史，能時刻跟隨教師的引導(dǎo)步伐，來探究學(xué)習(xí)，最終在夯實基礎(chǔ)的情況下，培養(yǎng)正確的三觀。

關(guān)鍵詞：初中歷史；圖片教學(xué)；基礎(chǔ)知識積累；探究能力

新課標(biāo)，更注重歷史的時空性，強調(diào)每一個論證的由來都是有歷史事實依據(jù)的，每一個歷史事實都是有證據(jù)證實的，由重結(jié)果的教學(xué)到重結(jié)果的同時更加注重過程的教學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，拓展思維。但由于初中生對歷史這一科目比較陌生，尤其是七年級剛開始接觸歷史時，面對大量的文字和乏味的資料，都在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和積極的課堂氛圍的形成。如果這時合理利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，在教學(xué)時及時提供相關(guān)的圖片、影像等材料，刺激學(xué)生的多種感官，從而促進學(xué)生對所學(xué)知識的深刻理解與把握。下面筆者以合理利用圖片材料進行教學(xué)并取得意想不到效果的案例為例，詳細(xì)介紹怎樣運用圖史結(jié)合的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、 圖史結(jié)合有利于夯實基礎(chǔ)知識

根據(jù)新課標(biāo)要求，義務(wù)教育階段最明確的教學(xué)目的就是讓學(xué)生通過對課本知識的學(xué)習(xí)，了解把握古今中外的歷史事件，掌握學(xué)習(xí)歷史這一科目的方法和相關(guān)的歷史技能。這就決定了三維目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)在于把握歷史知識。把握歷史知識掌握歷史技能需要在掌握書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，而學(xué)生在理解記憶方面有些困難，所以提供鮮明生動的圖片，有利于從直觀的角度幫助學(xué)生對知識的識記。

案例一：七年級下冊的歷史課本在講解文成公主入藏相關(guān)知識時采用了圖片教學(xué)法，展示了《步輦圖》（唐·閻立本，如圖1）。文成公主入藏是歷史上促進民族和諧的重要事件，這節(jié)課需要掌握的基礎(chǔ)知識包括主要人物、民族名稱以及這一歷史事件重大的影響。這就需要教師設(shè)計具有吸引力的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，達到“吸睛”的作用，這時將《步輦圖》呈現(xiàn)出來，通過講解圖片內(nèi)容、方位順序，再通過步步設(shè)疑的引導(dǎo)，激起學(xué)生求知的欲望。

設(shè)疑例1：圖上的帝王是誰？目的是了解事件的歷史背景，事件發(fā)生的時間——唐太宗執(zhí)政的貞觀年間。

設(shè)疑例2：怎么分辨左側(cè)站立之人誰是求親使者？由于學(xué)生不懂民族服裝等級所以容易誤認(rèn)，因此教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生通過觀察三人的神態(tài)、動態(tài)、服飾的特點，判斷誰是提親使者，經(jīng)過對使者“吐蕃”服裝和漢族服裝的比對，掌握使者所屬民族。繼而通過介紹吐蕃相關(guān)歷史，引出主要人物松贊干布，從而幫助學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)性知識。

設(shè)疑例3：求親使者最終求得了哪位公主遠(yuǎn)嫁？唐太宗和吐蕃和親表現(xiàn)了他什么樣的政治態(tài)度，實行什么樣的民族政策？讓學(xué)生通過歷史事件體會唐代開明開放的政治局面，了解唐太宗被稱為“天可汗”，被人們愛戴的原因。

設(shè)疑例4：假如你是文成公主入藏隊伍中的一員，你會做哪些事情幫助吐蕃發(fā)展？學(xué)生可以拓展課本中語句，關(guān)于文成公主帶去的東西包括書籍、種子等。回答要關(guān)于傳播先進技術(shù)、先進文化思想等內(nèi)容。從而讓學(xué)生明白為什么文成公主入藏會有這么大的積極作用，比如大大促進了漢藏兩族的友好關(guān)系和文化思想的交流，促進藏民族的發(fā)展，從而使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上把握本課的重點難點。

二、 教學(xué)中穿插圖片有利于提升能力

學(xué)生要想掌握歷史知識，就要運用歷史的方法和歷史角度，運用歷史技能來深刻把握。從方法角度，新課標(biāo)明確規(guī)定要把握獲得知識的多條途徑多維學(xué)習(xí)，要在了解相關(guān)依據(jù)證據(jù)的基礎(chǔ)上解釋歷史問題，解釋歷史地位要按照歷史材料來進行等能力.以圖片的形式呈現(xiàn)歷史知識，是運用直觀的方式，讓學(xué)生通過自己的觀察了解而獲得需要掌握的歷史知識，還有結(jié)合當(dāng)時的歷史狀況，探究歷史事件的真相，體會其歷史意義，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

案例二：九年級下冊世界歷史中的《美蘇冷戰(zhàn)》一課，在講述內(nèi)容時穿插了一幅名為《較量》的漫畫（如圖2）。

關(guān)于美蘇兩國的關(guān)系，教師在講解時穿插了這樣一幅圖畫，即漫畫《較量》的引出，并加以提問，“漫畫中表現(xiàn)的是哪一歷史事件”。這時學(xué)生就表現(xiàn)出了疑惑的表情，并開始激烈的討論，有的學(xué)生認(rèn)為是赫魯曉夫和肯尼迪之間的較量；有的學(xué)生認(rèn)為桌子上按鈕代表戰(zhàn)爭，即將按下去代表即將爆發(fā)戰(zhàn)爭；有的學(xué)生觀察到了漫畫中的人物，大汗淋漓，說明較量雙方旗鼓相當(dāng)；有的學(xué)生則看到了兩國較量對整個世界格局的影響，會給世界和平帶來“導(dǎo)彈性”的威脅，等等。學(xué)生通過仔細(xì)觀察圖片，從中提取自己認(rèn)為重要的信息，再根據(jù)自己的思考得出相關(guān)結(jié)論，從而把握了課本知識，了解了美蘇爭霸的意義之后明白其影響。由此可見，合理穿插圖片教學(xué)，給教學(xué)課堂帶來了極大的活力，引導(dǎo)學(xué)生思考的同時，加深對知識的理解，最終提高了本學(xué)科的學(xué)科素質(zhì)。

三、 圖片教學(xué)有利于形成態(tài)度感情和價值觀念

新課標(biāo)的三維目標(biāo)中對情感態(tài)度與價值觀的要求是，促進中學(xué)生初步明確個人與社會，個人與群體之間的關(guān)系，促進其正確的價值判斷，建立健全的人格形成創(chuàng)造性、個性的品質(zhì)。一些圖片恰恰促進了學(xué)生價值觀的形成，因其中往往含有明確的徳育信息，達到保證中學(xué)生徳育發(fā)展的目的。

案例三：八年級上冊，中學(xué)歷史中國歷史方面關(guān)于新式學(xué)堂的發(fā)展，從最早的京師大學(xué)堂到現(xiàn)在的北京大學(xué)，這時可以添加北大校徽的圖片（圖3所示）。

京師同文館雖也是在改革運動中建立的，但是由于中國封建思想根深蒂固，在學(xué)校中依然把學(xué)生叫做“老爺”，教師被叫做“大人”，從字面意思上就不難看出，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)還是為了做官。直到民國初期，蔡元培整頓京師大學(xué)堂改名北京大學(xué)，對其進行了思想的洗禮，設(shè)計了北京大學(xué)校徽。這時可以展示北京大學(xué)校徽的圖片，提問學(xué)生“思考舊時期的衙門是怎樣轉(zhuǎn)化成新文化的搖籃的？”僅僅提供一個圖片，就提出如此深刻的問題，學(xué)生還是處于混沌的狀態(tài)。可以再退而求其次提問“從校徽中可以看出蔡元培什么樣的思想？”，有些善于觀察的學(xué)生可以得出校徽中“北大”二字像極了三個“人”字，體現(xiàn)了蔡元培人本的思想。這時教師要緊接著詢問“那么如何做到人本的教學(xué)呢？大家可以在課本里找找答案。”學(xué)生便會迫不及待去尋找答案，從而找到“兼容并包，民主辦學(xué)”等。但是從課本上得來的，畢竟不是學(xué)生自己思考來的，所以教師可以讓學(xué)生回家查找有關(guān)資料，把這個問題留到下節(jié)課再深入討論。在下一節(jié)的授課中，學(xué)生信誓旦旦，將自己所查資料分享講解給同學(xué)，有的學(xué)生說“大”字是一個人，代表教師，“北”字像背靠背的兩人，代表眾多學(xué)生，表現(xiàn)了以學(xué)生為主體的精神；有的學(xué)生說上面的“人”字代表學(xué)生，下面的“人”字代表老師，表現(xiàn)出其為學(xué)生服務(wù)的目的；還有的學(xué)生認(rèn)為，校徽寄托了老師美好的期望，即希望學(xué)生的知識境界最終高于教師，做到“青出于藍而勝于藍”，要具有比教師更加開放先進的思想，這恰恰符合了當(dāng)時的歷史背景。還有人認(rèn)為這是寄托了對學(xué)生的期望，做中華的脊梁，因為“北”有脊梁的意思。就一幅圖片就能拓展出如此之多的知識，這更加表現(xiàn)出了圖史結(jié)合的教學(xué)法，在無形中拓展學(xué)生思維，加深學(xué)生理解，把握最核心的知識。

從古至今的教學(xué)法中還有“左圖右史”“索像于圖，索理于書”等方法。圖片不僅僅可以促進教學(xué)，還是把握知識與拓展能力之間的紐帶，填補了文字的枯燥的缺點，拓寬了學(xué)生思維，在積極的課堂氣氛中，確立學(xué)生的主體地位。圖史結(jié)合的方法也有一定局限性，所以要注意相關(guān)問題，比如在把握學(xué)生實際情況下精確選圖；圖片內(nèi)容有主次之分，防止非必要性因素的干擾；針對圖片提出的問題要符合教材的內(nèi)容和教學(xué)的重點，問題要引起學(xué)生注意；圖片只是扮演配角，不能完全用圖片代替文字，要圖文結(jié)合等。

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作者簡介：吳珍妹，福建省三明市，福建省尤溪縣管前中學(xué)。endprint