貴州地區(qū)大學生網(wǎng)絡環(huán)境下英語自主學習現(xiàn)狀調(diào)查

潘水凡　孫新杰

摘要：本文運用定量研究方法，問卷調(diào)查作為研究工具，隨機抽取某師范院校89名非英語專業(yè)大學生作為研究對象，對貴州地區(qū)大學生在網(wǎng)絡環(huán)境下進行自主學習的現(xiàn)狀加以調(diào)查研究，以求為英語教學研究提供實證參考。

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境；自主學習；現(xiàn)狀

一、 研究背景

2007年教育部頒布《大學英語課程教學要求》，認為高等教育應依托信息通信技術，培養(yǎng)大學生的自主學習能力。自要求頒布以來，許多教師和研究者致力于研究網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習模式，但通過文獻查找發(fā)現(xiàn)，對于師資力量較弱的貴州地區(qū)大學生研究甚少，鑒于此，本文運用定量研究方法，對貴州地區(qū)大學生在網(wǎng)絡環(huán)境下進行自主學習的現(xiàn)狀加以調(diào)查研究，以求為英語教學研究提供實證參考。

二、 文獻綜述

1. 自主學習的內(nèi)涵

“自主性”這個術語最初源于哲學和道德哲學，具有多方面的概念意義。20世紀70年代，Holec首次提出了“自主學習”的概念，并把其定義為“學習者自主掌握語言學習的能力”，強調(diào)了能力的重要性。然而有研究者從個體特征出發(fā)，認為自主學習是學習者對于學習內(nèi)容和學習過程的一種心理——具有批判反思，獨立行為和意義決策的能力。還有研究者從學習環(huán)境出發(fā)，認為在這種學習環(huán)境下，學習者能夠完全對學習做出決策并實施。綜上，自主學習就是在一定的學習環(huán)境下，學習者能獨立對自己的學習做出決策、有計劃地實施和反思能力。

2. 國內(nèi)外研究回顧

在國內(nèi)，根據(jù)CNKI檢索發(fā)現(xiàn)，對于自主學習的研究內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）從理論上探討和分析自主學習的可行性和必要性（如王雪梅，2008等）；（2）如何培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力。有些研究認為通過教學模式或者課程設置的改變等方式來培養(yǎng)學生的自主學習能力（如歐陽建平&張建佳，2009等）。另外大部分的研究關注網(wǎng)絡環(huán)境下如何提高學生的自主學習能力（如劉金俠，2009等）；（3）研究內(nèi)部因素諸如觀念、動機、意識對自主學習的影響（如張慶云，2012a等）；教師自主能力或教師角色對自主學習的影響（如曹群英，2009等）。

在國外，進入21世紀之后，對自主學習的研究呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的勢頭。就研究方法而言，實證研究占絕大多數(shù)比例，以定性和定量的三維驗證的方法越來越受學者關注。研究內(nèi)容主要集中在自主學習的社會文化內(nèi)涵、教師自主、課堂自主學習及新興科技環(huán)境下的語言自主學習。

綜合國內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，研究內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢，但是對于國內(nèi)的研究，大部分的研究對象集中在地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平較好的中東部和沿海地區(qū)，對于經(jīng)濟發(fā)展相對落后的貴州地區(qū)的研究甚少。

三、 實驗研究

1. 研究問題

本研究回答：（1）貴州地區(qū)大學生對網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習的態(tài)度是什么？

（2）貴州地區(qū)大學生在網(wǎng)絡環(huán)境下進行自主學習的現(xiàn)狀是怎樣？

2. 研究方法

運用定量分析方法，隨機抽取某師范院校非英語專業(yè)兩個班級共89名學生作為研究對象。以問卷為研究工具，此問卷是參考王宏磊（2012），具有較高的信度和效度系數(shù)（分別為0.94和大于0.7）。并運用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析。

3. 研究結果和討論

（1）對網(wǎng)絡下自主學習的態(tài)度

通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，大部分學生對網(wǎng)絡下英語自主學習持積極態(tài)度，特別是“電腦和網(wǎng)絡能夠使我獲取豐富及最新的英語學習材料，學到了許多課本上學不到的英語知識”，有73%的學生認為利用網(wǎng)絡可以獲取到更多的信息資源，而不是僅僅局限于傳統(tǒng)的學習模式來提高自己的英語水平。對于“電腦和網(wǎng)絡使我學習英語的興趣得以提高”和“電腦和網(wǎng)絡能夠使我方便地找到適合自身英語水平的學習內(nèi)容和活動”，有一部分學生對于利用網(wǎng)絡來提高自主學習英語的興趣以及自主學習能力的培養(yǎng)持不確定的態(tài)度，這說明有一部分學生并沒有真正接受新的教學模式，在很大程度上比較依賴老師的督促和被動地接受知識的灌輸。

雖然統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)大部分的學生肯定了網(wǎng)絡對于英語學習的積極作用，但是對于利用網(wǎng)絡來提高聽、說、讀、寫技能這些具體方面的技能（如電腦和網(wǎng)絡幫助拓寬我課外英語閱讀面，如我瀏覽英文網(wǎng)頁來提高閱讀能力，提高閱讀速度等；電腦和網(wǎng)絡幫助我提高英語寫作水平，如我通過博客，網(wǎng)絡空間等方式練習寫作），大部分學生持消極的態(tài)度。這與其他學者對于利用網(wǎng)絡來提高語言技能的研究有所差異。由于貴州地區(qū)大學生整體的英語水平不高，因此對主動利用網(wǎng)絡來培養(yǎng)自身語言能力的動機也相對欠缺。

（2）貴州地區(qū)網(wǎng)絡下大學生自主學習英語現(xiàn)狀

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對于英語學習的計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評估和反思的這種自主掌控語言學習的能力相對薄弱，并且對于自主學習缺乏動機。究其原因主要由于大部分學生基礎較差，因此自主學習的動機較差。另外，又長期接受傳統(tǒng)教學模式的引導，對于如何主動地利用現(xiàn)代信息技術來強化自己的語言知識，缺乏必要的引導和灌輸。

四、 結論

研究結果發(fā)現(xiàn)：（1）貴州地區(qū)大部分大學生肯定了網(wǎng)絡對于英語學習的積極作用，但是對于利用網(wǎng)絡來提高聽、說、讀、寫這些具體方面的技能，大部分學生持消極的態(tài)度。（2）學生對于英語學習的計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評估和反思的這種自主掌控語言學習的能力相對薄弱，并且對于自主學習缺乏動機。

未來研究建議：除了了解貴州地區(qū)大學生網(wǎng)絡下自主學習薄弱的現(xiàn)狀，還應該探析是何原因導致此現(xiàn)狀，這個原因應從內(nèi)部（動機，興趣，自我期望，個體差異等）和外部（如家庭環(huán)境，地區(qū)差異、師資力量、通信技術的發(fā)展程度等）來尋求答案。

參考文獻：

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[2]劉金俠.網(wǎng)絡教學環(huán)境中英語專業(yè)學生自主學習的探索[J].外語學刊，2009（4）：119-122.

[3]歐陽建平，張建佳.大學英語自主性學習能力綜合培養(yǎng)模式框架探索[J].外語學刊，2009（4）：116-118.

[4]張慶云.非英語專業(yè)大學新生英語自主學習觀念調(diào)查與分析[J].山東外語教學，2012（1）：51-58.

[5]王宏磊.一項對英語專業(yè)學生在計算機輔助學習環(huán)境下的自主學習研究[D].山東大學，2012.

[6]王雪梅.自主學習理論與英語專業(yè)研究生學術能力發(fā)展[J].外語界，2008（3）：15-20.

作者簡介：潘水凡，孫新杰，講師，貴州省六盤水市，六盤水師范學院。endprint