論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的策略

摘要：本文以論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的策略為題，以期通過教學(xué)現(xiàn)狀的分析和實踐策略的探究，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的成效性和實效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；以學(xué)定教；教學(xué)策略

在新課程改革的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念和模式的不斷地創(chuàng)新和開發(fā)收獲了良好的教學(xué)效果。大量的教學(xué)案例表明，以人為本的素質(zhì)教育觀應(yīng)尤其注重“以學(xué)定教”理念的滲透和實踐，“學(xué)”即學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)的過程。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

多元化教學(xué)理念的開發(fā)和多樣化教學(xué)模式的創(chuàng)新對數(shù)學(xué)教師提出了新挑戰(zhàn)，有效的教學(xué)實踐是學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。相關(guān)的調(diào)查研究表明，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍存在一些問題和不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高受到一定程度的影響，主要從以下三方面分析：首先，教學(xué)觀念層面——一些教師受到應(yīng)試教育觀的影響較深，過分注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高，注重知識點的識記和習(xí)題的練習(xí)，忽視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，忽視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)；其次，教學(xué)模式層面——部分教師對多元化教學(xué)理念的融合缺乏科學(xué)的理解和認(rèn)知，機械化地將多種教學(xué)模式拼接和堆疊，過分注重教學(xué)形式、教學(xué)手段的多樣化，忽視了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)感受；最后，教學(xué)內(nèi)容層面——數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與其他學(xué)科相比，一些內(nèi)容相對晦澀、難懂，教師忽視將教學(xué)內(nèi)容與實際生活緊密相連，導(dǎo)致學(xué)生片面地接受教師“灌輸”的知識，但缺乏獨立思考和認(rèn)知的空間，在動手實踐能力及知識提取運用能力方面無法有效提高和培養(yǎng)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)中“以學(xué)定教”的應(yīng)用

（一） 遵循“最近發(fā)展區(qū)理論”，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐應(yīng)注重階段性和差異性

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”表明，小學(xué)生處于身心快速發(fā)展的階段，但其心智尚未完全成型。數(shù)學(xué)教師科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)和循循善誘的教學(xué)理念是學(xué)生逐步培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。數(shù)學(xué)教材內(nèi)容一些重難知識點的掌握和內(nèi)化對小學(xué)生而言，確實有一定的難度和挑戰(zhàn)性，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在預(yù)設(shè)教學(xué)方案和統(tǒng)籌課堂教學(xué)內(nèi)容時，注重由易到難、由淺及深、由表及里教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，并為學(xué)生制定階段性的“三維”教學(xué)目標(biāo)：知識與技能——過程與方法——情感態(tài)度與價值觀，注重學(xué)生的個體差性，尊重和理解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受及心理體驗。

例如，學(xué)習(xí)“人民幣”這一知識點時，教師可以為學(xué)生播放有關(guān)“超市購物”的視頻片段，讓學(xué)生以實際生活為背景，由形象思維過渡為抽象思維，以實際生活體驗和感悟為基礎(chǔ)，進(jìn)一步掌握理論知識，掌握元、角、分之間的換算規(guī)律，掌握不同面值人民幣的特征。

（二） 積極實踐啟發(fā)式教學(xué)模式，給學(xué)生自主表達(dá)、自由發(fā)揮的空間和平臺

啟發(fā)式教學(xué)法對數(shù)學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)和個人綜合素質(zhì)都提出了較高的要求：一方面，數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強自身學(xué)習(xí)，提高教學(xué)語言的趣味性、生動性和靈活性，在進(jìn)行教學(xué)提問時，以趣味性視角切入，并導(dǎo)入鮮活的生活化素材，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的主觀能動性；另一方面，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)方案的設(shè)計過程中，充分內(nèi)化教材內(nèi)容，以小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律為“主線”，巧妙地設(shè)置問題、懸念，將啟發(fā)式教學(xué)理念恰到好處地滲透在每一個教學(xué)細(xì)節(jié)和環(huán)節(jié)，從而增強學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動和溝通，同時，增強課堂教學(xué)的開放性和靈動性。

例如，在學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”這一知識點時，教師可以將學(xué)生的興趣點作為突破口，為學(xué)生分發(fā)軸對稱圖形的“窗花剪紙”，并提出相關(guān)的探究性問題：通過仔細(xì)觀察，大家可以發(fā)現(xiàn)這些形態(tài)各異的窗花有什么特點呢？軸對稱圖形有什么共同特征呢？我們生活中還有哪些實物是軸對稱圖形？軸對稱與平移、旋轉(zhuǎn)間存在什么關(guān)系呢？學(xué)生圍繞教師提出的問題進(jìn)行有效的思考，發(fā)揮想象和聯(lián)想，自主表達(dá)個人想法和觀點，將以教師的“教”為側(cè)重點的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為重點的創(chuàng)新課堂教學(xué)。

（三） 開展小組合作學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)性和合作學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)模式是“以學(xué)定教”科學(xué)教學(xué)理念的集中體現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師可以充分利用小學(xué)生的個體差異性開展這一高效、靈動的教學(xué)方法。在班級學(xué)生進(jìn)行小組人員劃分時，教師應(yīng)以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點，尊重學(xué)生如下幾方面的個體差異性表現(xiàn)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平的差異、邏輯思維能力與抽象思維差異、動手實踐能力差異、語言溝通與表達(dá)能力差異、組織與協(xié)調(diào)能力差異等，確保各學(xué)習(xí)小組的綜合實力均衡，同時，各小組成員能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，展現(xiàn)個人風(fēng)采。

例如，在學(xué)習(xí)《克與千克》這一內(nèi)容時，教師可以將學(xué)生有機地分成4個活動小組，為各學(xué)習(xí)小組呈現(xiàn)“超市食品稱重”的“微課”視頻，要求各小組成員根據(jù)視頻內(nèi)容填寫《超市生活用品質(zhì)量調(diào)查表（單位：g/kg）》，表中可以列示如下實物：洗衣液、面粉、食用油、蘋果、西瓜、茶葉、護(hù)手霜、蘿卜、洋蔥等等；各小組展開激烈的討論，并認(rèn)真填寫表中信息，

通過看一看、比一比、估一估、稱一稱、說一說等課堂活動，了解1克、1千克有多重，從而初步建立起1克和1千克的觀念；隨后，教師巧妙地導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容，提出相關(guān)的問題思考，如：怎么可以知道一袋黃豆有多重？（用秤稱一稱）大家說說都見過哪些秤？你知道這些幾克、幾千克表示的是什么嗎？我們用手掂一掂這個2分硬幣，1克給你的感覺怎么樣？大家來說一說生活中還有哪些東西的質(zhì)量大約是1千克？你知道多少個1克合起來是1千克嗎？等；各小組成員積極發(fā)言，與教師共同探究學(xué)習(xí)知識要點，逐步培養(yǎng)最佳水平的學(xué)習(xí)動機。

三、 結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”教學(xué)理念的實踐，對小學(xué)生的身心全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響和重要的意義。數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，應(yīng)充分尊重并體現(xiàn)小學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，注重教師與學(xué)生間的有效溝通與交流，培養(yǎng)良好和諧的師生關(guān)系，促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

田曉麗，山東省日照市，山東省日照市莒縣嶠山鎮(zhèn)中心小學(xué)。endprint