抓學科整合突破口創設數學情境教學

摘要：在素質教育推行的今天，我們要再次回顧素質教育的涵義，它是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。它突出學習上以學生為中心，發展學生個性及創造性，教師的作用在學習上只是設計者、指導者和協作者，所以平時的教學中老師通過挖掘整合各種資源，創設多樣情景來輔助教學是體現素質教育理念的重要方法之一。

關鍵詞：數學；情景教學；教育

情景教學就是根據教學目標，以學生為中心，以貼近學生日常生活體驗創設出生動直觀、形象鮮明的場景，營造積極、主動，情景交融的環境氛圍，從而激發學生情感，啟迪學生思維，高效地學習。下面就信息技術與數學學科的整合談談數學教學情景的有關探討：

恩格斯說“純數學是一現實世界的空間形式和數量關系，也就是說，以非?，F實的材料為對象”它是開發人智慧的科目，承擔著提高人的計算能力、邏輯推理能力、空間想象力、數據處理能力、創新能力等重要能力的使命，它具有高度的抽象性，嚴謹的邏輯性和廣泛的應用性等特點，其核心特點是抽象性，這一特征是學生在平時學習中最頭疼的問題，《數學課程標準》指出“要將數學與其他學科密切聯系起來，從其他學科中挖掘可以利用的資源來創設情境”，信息技術在實現這一要求上具有強烈的優勢，信息技術在教學中的應用主要優勢和顯著功能是：1. 豐富的表現力：通過文本、圖像、聲音、影像等使內容豐富多彩，能刺激各種感覺器官，激趣、加強感知。2. 良好的非淺性網狀的知識信息結構，符合人的思維方式（聯想），使學生能在學習中聯想由虛幻的間接過渡為現實的直接鏈接。3. 資源共享和信息交流，信息技術空間擴展教師和學生的信息源。4. 直觀、模擬、虛擬展示原來無法直接展示的東西，使學生“身臨其境”，所以將信息技術和數學整合，將抽象的問題通過情景的創設由“實際問題”引入，感受“新知”，在潛移默化中完成知識的建構，更能高效地實現數學目標。

一、 情境導入，感受新知

新課的導入至關重要，它往往決定了學生能否快速進入學習狀態，激發學生的學習欲望至關重要，如：在講解梯級收費問題中，首先從網上收集三峽水電站，黃河小浪底水電站，秦山核電站，火力發電站的外貌及發電過程的圖片和視頻，在導入運用時一下子就吸引了全班學生的目光，學生的情緒明顯高漲，緊接著又展示了每個電站的建設、維護，電從電站到每戶的過程，及用電收費員的工作情況，這時部分同學提前進入思考，然后播放工廠、商場、家庭學校的用電情況，這樣學生又一下熱烈起來，有的說“這個工廠用電太多”那個商場整日燈火通明太費電，還有那個教室沒有人，燈還亮著不對，自然而然學生對電費的收取要依用電情況而定，電費梯級收費的思想由此產生，整個過程流暢自然，學生不僅欣賞領略到了電站的雄偉、工廠、商場的繁榮，愛國主義情懷油然而生，也看見電工們辛勤勞動的場景和火力發電產生的廢氣、廢渣、廢水的情況，不由自主產生尊重別人、尊重他人勞動成果、節約環保的意識，更理解了梯級收費的合理性。又如：講解《指數函數的簡單應用》時。先用多媒體準備，二戰時廣島原子彈爆炸時的場景，前蘇聯核泄漏幾十年無人煙的場景以及日本由海嘯引發的核泄漏的場景，當在知識講解前導入時，學生的一陣陣驚呼，被核泄漏所造成的慘景而震撼，繼而誘發“核物質鈾235什么時候才能消失呢？”的思考，為指數函數應用的講解鋪墊了基礎，也使學生增加了環保意識，珍惜資源，珍惜生命健康意識。

二、 自主探究，在情境中領悟

在感知的前提下，思維得到驅動，如上梯級累積計價方式收電費中，如何收取的方案是：當月用電不超過150度時，每度電的收費標準是0.6元，當月用電量超過150度，每度電的收費標準是0.7元，當月用電量超過260度時，超過部分每度電的收費標準是0.9元，設某用戶用量為x度，應繳電費為y元，（1）y與x的函數關系式是怎樣的？（2）劉偉家某月用電230度，應繳電費多少元？問題情景的展示激發了學生解決問題的欲望，紛紛獨立思考著問題的多面性，既要考慮不超過150度，又要考慮150度～260度的情況，還要考慮大于260度的情況，使全面的觀點，分類的思維得到了鍛煉，自覺主動地分析上述三種情況，獨立完成了解決問題，同樣在《指數函數簡單應用》中。核污染什么時候才能消失呢？把這個問題拋給學生，學習迅速查閱有關書籍，上網查找有關核污染的資源，充分調動了自己的積極性、主動性和參與性，知道核燃料主要是鈾235，其半衰是7億年，要使其消失年限是非常大的值，這些情景的開展使學生切身體驗思維的體操訓練。

三、 協作交流，在激境中升華

學生的認知總是從未知到已知，從膚淺到深刻逐步深化的漸近過程，協作交流情景中通過競爭、協同使學生發揮各自的特點，相互爭論、相互幫助、相互提示或分工合作，學生對學習內容的深刻理解和領悟在這種同同伴緊密溝通與協作過程中逐漸形成，同學是以梯級收電費為例在解決前兩個問題后將學生分組，由預先安排的組長帶來自家近三個月的繳費單，分別由各組內計算每月用電的度數學生的情緒被再次調動起來，通過協作發現每一梯度用電量與電費有一定對應關系，第一梯度小于150度對應小于90元，第二梯度150度到260度對應90元到167元，第三梯度大于260度對應大于167元，規律出現后，每月的用電量自然就容易求出來了。

四、 總結評論，在情景中遷移

通過上述發現情景中找出規律，解決如下問題：張明家第二季度繳納電費如表：4月份75元，5月份139元，6月份185元，由于有了上面的結論規律，學生能很快得出張明家第二季度共用電625度，學生臉上都露出了成功的愉悅，知識的建構順利完成，此時老師不失時機地提出，課上的知識，能否落實到平時生活中呢？我們平時碰到類似的問題還有哪些？學生紛紛說，還用水費問題，個人所得稅問題等等，使得知識的遷移從課堂到課外，從校內到校外！

作者簡介：

陳鋒，湖北省當陽市，湖北省當陽市職教中心。endprint