在小學語文教學中滲透心理健康教育方法初探

摘要：小學生處于心理與行為發展的關鍵期，也是開展心理健康的最佳期，對于促進他們良好的行為習慣養成、鍛造優秀的意志品質、建立健全的人格具有積極且深遠的影響。本文就如何在語文教學中滲透心理健康教育的幾點做法進行簡要論述，旨在提高人們對心理健康教育有一個正確認識。

關鍵詞：語文教學；心理健康教育；語文教材

《語文新課程標準》明確指出：“在教學過程中，要培養學生的悟性、靈性，激發學生的創造力，培養審美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。”小學語文在各學科中具有特殊的作用和位置，在語文課堂引入心理健康教育符合新課程理念，具有現實意義。如何在語文課堂教學中有效開展心理健康滲透教學，筆者不揣谫陋，在此雜談如下。

一、 努力營造心理健康教育的良好氛圍

1. 培養積極的學習心理狀態

新課程提出：“要加強對學生思維能力、情感態度和價值觀等方面的培養目標，把心理健康教育滲透到課堂教學過程中，提高學生的心理素質和健康意識，才能更好地幫助學生解決困擾學習的心理問題，調節和優化學習的心理狀態，有效地投入到學習活動之中，從而提高學生的全面素質。”語文教學過程不能只是簡單、單向的知識傳遞過程，更是師生的心靈接觸、情感交流、智慧碰撞、人格感染的過程。從某種意義講，沒有積極的學習心理就沒有有效的課堂。因而，語文教師應注重優化課堂教學環節，營造良好的課堂心理氛圍，變學生的“要我學”為“我要學”，激勵學生積極參與語文學習活動，以民主平等的態度對待學生，讓他們在語文課堂上感到輕松愉悅，消除倦怠情緒，促進學生積極心理品質形成。

2. 營造寬松和諧的學習氛圍

課堂心理氣氛如何直接影響學生的學習成效。孔子說：“親其師，信其道”。教師是課堂教學的組織者、引導者，是營造寬松和諧課堂氣氛的促進者。教師應“洗心革面”轉變教學觀，在課堂上努力創設一個接納和支持性的教學氛圍。教師一個眼神的肯定，一句話的鼓勵也許會影響孩子的一生。語文教學要體現人文性，課堂是師生互動交流的平臺，以微笑的方式講授知識，以贊揚欣賞的方式滿足學生的渴望，以認真傾聽的方式促進探究。苛刻的課堂規矩總會抑制學生的表達自由和思維活躍。從某種意義上講，讓課堂洋溢“歡聲笑語”更符合教育的本質目的。畢竟，教育是為了培養和發展人。

二、 挖掘文本素材，滲透心理教育

小學語文教材內容除了反應自然、社會、藝術、科學之美，同時也塑造了許多豐富的人物形象，蘊含著不少心理教育契機，猶如珍珠熠熠生輝。教師應充分挖掘文本內的心理教育素材，使之成為心理教育的憑借點。

1. 教材中的心理教育因素很明顯的可直接利用

如《詹天佑》一文中寫道：遇到困難他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好，否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國工程師失掉信心。表現出詹天佑的不怕困難和強烈的愛國情懷。通過反復的品讀及聯系前文，詹天佑在接受任務前所承受的巨大壓力，讓學生從中感悟到：遇到困難，不要退縮，要為自己鼓勁，使自己勇往直前。又如《生命 生命》這課中，一個雙眼失明的小女孩整天在花間流連，她觸摸到蝴蝶時的那種驚喜和對生命的感觸，流露出的是安靜對生命的熱愛。在引導學生品味這詩一般的課文中，激發學生對生命的熱愛，對生活的熱愛。

2. 挖掘教材所包含的隱蔽的心理信息滲透心理因素教育

教材是教學的憑借，教師應深入挖掘蘊含在語文教材中心理教育的滲透點，使之成為教學的依據。如《月關曲》中盲姑娘因家里窮而買不起音樂會入場券，她卻安慰哥哥：“別放在心上，我只是隨便說說罷了。”教學時教師應及時抓住“盲姑娘的善解人意”這個憑借點，針對有些學生不體諒父母艱辛，追求享受，虛榮攀比的現象，見縫插針地引導學生們從語言中感受盲姑娘的撒謊是善解人意，從而讓學生們領悟到：當父母不能滿足自己的要求時，不能怨懟，而是要依靠自己自立自強。

3. 拓展教材中的心理教育因素

學科之間總是彼此滲透、相互交融的，語文教師要找準由“此”及“彼”的結合點，使之成為滲透教育的切入點。如《桃花心木》一文，從表面上看是寫桃花心木，其實是在抒發一種不懼困難，敢于失敗，勇于擔當的人生態度。又如《我的伯父魯迅先生》有一句出自魯迅的話“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了。”只要稍加拓展延伸，學生就能體會到魯迅身上具有的那種堅強意志和樂觀主義精神。這些都是對學生開展“三觀”教育的最佳素材。

三、 以語文活動為載體，培養學生良好的心理品質

造成學生心理困擾的因素很多，學習壓力是其中一個方面。因此，教師應通過開展各種豐富的語文學習活動，幫助學生排除心理困擾，為培養學生良好的心理品質拓展更加廣闊空間。

1. 利用單元“口語交際”滲透心理健康教育

人教版小學語文在每一組都安排了“口語交際”，語文老師們可以抓住交流平臺中的心理教育因素滲透心理健康教育。如：新課標人教版六年級下冊第三組中的口語交際“我的理想”，教師可以在引導學生交流理想中，學生既明確了自己的方向，又培養了學生的積極向上的人生觀；又如第四組中的口語交際“遇到危險如何應對？”通過生生之間、師生之間的交流互動，培養學生的應急能力，并培養學生遇事不慌，沉著冷靜的心理素質……

2. 利用課外閱讀鏈接滲透心理健康教育

西漢文學家劉向曾說過：“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”許多多勵志的文學作品是克服心理障礙的良藥，可以在學習上豐富學生的積累，開闊學生的視野，拓展學生的知識面，在思想上也可以凈化他們的心靈。因此，引導學生進行課外閱讀，也可以為培養學生良好的心理品質拓展新的空間。許多作品中的人物，在他們身上有一種人格，精神，大境界。如魯濱孫的樂觀堅強，老漁夫的永不言敗……這些力量匯入小學生的精神世界，是多大的一筆財富呀！

總之，語文學科兼具人文性和工具性特點，利用語文課堂教學滲透心理健康教育，有著得天獨厚的優勢和舉足輕重的影響。對此，語文教師尚需深入研究和長期實踐，探索出一條有效途徑。

參考文獻：

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[3]梁惠珍.通過語文教學滲透心理健康教育的探索[D].武漢：華中師范大學，2007.

作者簡介：

鄭麗香，福建省漳州市，漳浦縣舊鎮中心學校。endprint