基于問題導向的翻轉課堂教學模式

摘要：翻轉課堂是以學習者為中心，將知識傳遞和知識內化在課內外進行翻轉的一種新型教學模式；問題導向式學習以其高效性、生本性、自主性等特點，被老師及學生所關注和接受。文章以小學語文課堂為例，就課前、課中及課后三個階段的過程控制，提出了基于問題導向的翻轉課堂教學模式。

關鍵詞：問題導向；翻轉課堂；小學語文

一、 基于PBL的翻轉課堂教學模式

PBL教學模式起源于1965年加拿大McMaster大學，國內則是上個世紀90年代由關超然教授在香港大學實行并逐漸推廣。它是以學生為主體，以教師為導向的啟發式教育，以培養學生的能力為教學目標，其核心在于發揮問題在學生學習過程的指導作用，以問題為起點，學習內容以問題為主軸來架構。在教學中，應注重從問題開始而不是從結論開始，以問題為導向，以學生為中心，設置發散式問題，用問題激發教與學，營造獨立思考、合作探究、勇于創新的學習氛圍，提升學生的綜合能力。

“翻轉課堂”起源于科羅拉多州林地公園高中，隨著互聯網的發展，逐漸在各國流行起來。它以學習者為中心，將知識傳遞和知識內化在課內和課外進行翻轉，即學生課前即完成相應知識的學習，課堂則主要通過交流展示、協作探究來完成釋疑解惑。而基于PBL的翻轉課堂教學模式以問題為導向，更有利于學生的自主學習。

二、 在問題導向式的教學中引入翻轉課堂的教學理念

隨著互聯網的迅猛發展和計算機技術在教育領域的應用，翻轉課堂這一教學模式的可操作性越來越強。同時，教育資源越來越豐富，教師可引導學生進行課前自主學習。教師的主要職責是進行充分的課前準備，特別是課前問題設置，以及課堂中引導學生運用知識分析和解決問題。

（一） 課前準備

1. 教師開發課程資源

在上課前一周，教師應完成課程相關資源的開發，并且通過家長微信群或QQ群、公共郵箱等方式提供給學生。教師盡可能地提高教學資源的質量，要能引發學生的興趣及深度思考。

2. 教師設置問題

教師在開發教學資源時，應根據實際情況提出系列問題，以問題為導向，激發學生的學習興趣；以問題為試金石，及時檢測學生對學習內容的理解和掌握情況。在設置問題時，應注意以下兩個方面：

（1）基礎性與發展性相結合

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，不容忽視。因此在關于生字生詞的微課或PPT中，要設置關于最基本的生字生詞的問題，避免學生只關注趣味性題目或挑戰性大的問題而忽視了最基礎的學習目標。同時，要設置一些開放性的問題，讓學生們各抒己見，發散思維。

（2）共性與個性相結合

PBL翻轉課堂的特點之一是先學后教，學生在課前自主學習課文的生字生詞及其他要點。在小學語文課文中，幾乎每一篇都要求會認會寫若干生字，這是共性的問題；此外，每篇課文的著重點不一樣，這時教師就要設置個性的問題。

3. 學生自主學習

學生進行充分的課前預習，是PBL教學模式成功開展的前提條件。學生根據教師發布的課程資源中的問題充分預習并查閱大量的資料，以此解決課前問題，并為自己提出疑惑提供了知識儲備。

4. 學生提出疑問

學生在充分預習、解決問題后，應該根據所學情況，提出相關的問題，再發布到微信群與同學們一起探討，也可整理后留到課堂上與師生交流。

（二） 課中引導

1. 教師的引導與隱退

翻轉課堂引入小學語文教學，使教師從教學主體轉變為學習的引導者和幫助者，教師的教學理念也從知識傳授轉變為培養學生的應用能力管理和知識建構能力。而基于PBL的翻轉課堂在引導學生探討、培養學生能力、促進學生知識內化方面更具有針對性、導向性及高效性。課堂上，教師作為組織者和引導者，重點是靈活啟發學生思考，為學生創造一個輕松愉悅、各抒己見的課堂氛圍，把課堂的發言權交給學生，教師在PBL教學過程中慢慢“隱退”。

2. 學生分組探討與匯報

課前，教師根據班級人數、學生的學習情況及個性特征，科學合理地組建學習小組。課堂上，學生們先將自己課前自學所遇到的問題拿出來一起小組內探討，再從中篩選出想與全班同學探討的問題，加以討論或匯報。教師也可根據課堂討論及匯報的結果提出一些有價值的問題，引發學生們思考與探討。

3. 師生的交流與評價

教師雖逐漸“隱退”，但在關鍵時刻，仍需起到引導點撥的作用，學生展示結束后，再客觀并帶有鼓勵性進行點評。學生與學生之間，也需互相點評，發現問題，鼓勵優秀，共同進步。

（三） 課后控制

學生根據課堂中出現的問題作進一步的自我評價和反思，使自己有進一步的提升。教師則可以根據每個小組不同的情況再布置相應的課后作業，有針對性地進一步鍛煉學生的知識遷移能力和知識應用能力。同時，根據對課堂活動的觀察指導情況和學生的反饋，教師可以進一步完善課前的各種教學資源。

三、 結語

基于PBL的翻轉課堂教學是以學生為主體、教師為導向，以培養學生自主學習和創新能力為核心的啟發式教學方法。在小學語文教學中運用基于PBL的翻轉課堂教學模式，以問題導向為基礎、以學生為中心，通過課前準備、課中引導、課后控制，使學生的學習自主性及積極性得到提高，合作探究能力得到加強，也培養了學生發現問題、解決問題、大膽質疑、勤于思考的好習慣。

參考文獻：

[1]張瑤.PBL在急救區學教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2009（5）：92.

[2]彭作玲.基于翻轉課堂的小學語文教學模式[J].中華少年，2016（15）.

作者簡介：

龔思搖，廣東省佛山市，廣東省佛山市順德區北滘鎮坤洲小學。endprint