讓思緒隨提問飛揚

李少嬋

【摘要】問題是開啟課堂教學的金鑰匙，亦是激發學生思維的動力。而課堂提問又是教師組織課堂教學不可或缺的手段，是語文教學活動的有機組成部分，貫穿于課堂始終?？梢娗擅钐釂栐谵r村小學語文課堂教學中的重要性，它既能激活學生思維，又能點燃學生學習語文的熱情，把學生帶入問題情境中，使課堂生動、活躍起來，以達到預期的教學效果。

【關鍵詞】農村小學；語文教學；課堂提問；方法

【基金項目】本文為廣西教育科學“十二五”規劃課題《提高農村小學中老年教師課堂提問效率的策略研究》（2015C023）的研究成果。

《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目；及其久也，相說以解?！苯逃姨招兄苍f過：“發明千千萬，起點在一問。智者問得巧，愚人問得笨?！边@些家喻戶曉的名言都充分說明了“善于提問”在學生成長中的重要性。對于教師來說，“善教者則為善問者”。如果問題問得巧妙，就可以激發學生的學習熱情和興趣，誘發學生內在的積極性和求知欲，讓學生的思緒在小學語文課堂教學中飛揚。農村小學生由于知識貧乏、接觸面狹窄，普遍存在畏懼心理，在課堂上不敢舉手，更不敢回答問題，部分中老年教師習慣一問群答或自問自答，沒有給學生思考的時間。那么，怎樣巧妙地提問才能激活農村學生的思維，讓他們全身心投入學習思考中呢？以下是筆者在農村小學執教的幾年中關于課堂提問的一些做法，收效不錯。

一、明確目標，巧設問題

巧妙提問的關鍵是提問要有明確的目的，絕不能脫口而出。備課時，教師要思考提問的真正目的，凡是有助于達成教學目標、突破教學難點、凸顯教學重點、比較有價值的問題必須提，反之則應舍棄。這樣才能在有限的教學時間內最大限度地提高農村小學課堂提問的效率。

二、巧用插圖，問領全文

現行的小學語文教材中，根據課文內容和少年兒童的心理特征，繪制了許多富有知識性、趣味性及思想性的精美的插圖，這些圖文并茂、生動形象的插圖就像一塊塊磁鐵，牢牢地吸引住學生。這就要求教師在講授新課時巧妙運用插圖，設置懸念，激發農村學生的好奇心和思維，喚起他們對語文學習的情感，讓他們以飽滿的熱情和積極的態度全身心地投入探索知識的隊伍中。

例如以前在教學《秋天的雨》一文時，我是這樣引入的：“你喜歡秋天嗎？你最喜歡秋天的哪些景物？為什么？”然后讓學生交流看法和感受，再出示課文插圖并結合課文內容進行教學。部分學生能憑自己的主觀意識說出一些淺顯的觀點，但與文中的內容關系不大，而且雷同較多，沒有新意，收效甚微。經過反思，這學期我換了另一種方法進行教學。在引出課題之前，我先出示課文插圖的課件，然后設計這樣一個教學環節：

師：請同學們仔細觀察這幅圖，說說你發現了什么？

生1：我發現松鼠在找松果。

生2：我發現青蛙在挖洞。

生3：我發現小鳥在銜樹枝準備造房子。

生4：我發現除松樹之外，其他樹的葉子都變黃了。

……

師：同學們觀察得非常仔細，說得也非常棒！誰來說說秋天的雨有什么特點？

巧妙運用豐富多彩的插圖內容，創設情境，以幾個小問題引領學生觀察，慢慢引導，激發他們對全文的思考，可謂一問多得。

三、趣字入手，找準切入點

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碧K霍姆林斯基也認為：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥，就看你能不能點燃火藥。”可見興趣對一個人掌握某種技能的重要性。而激發農村學生學習的積極性，誘發學習興趣的往往就是點燃知識火藥的導火索。這就要求教師提出的問題必須新穎別致，富于藝術技巧，以達到事半功倍的效果。

（一）立足題眼，開端引趣

課題是課文的眼睛，是全文的主旨、情感的基石，它往往能夠起到揭示文章中心的作用。教學時，教師可以根據教學內容巧妙設計課題導入，使學生能夠快速了解全文內容，定下情感的基調。

比如在教學《爬天都峰》一文時，我提出這樣的問題：“讀了課題，你知道哪些信息？我們平常都跟別人說是上山，或是‘登山，課題為什么用‘爬天都峰，而不用登天都峰呢？”經過思考，學生爭相回答：“讀了課題，我知道了作者要去的地方是天都峰?！薄拔艺J為‘爬字用得比較好，描寫出天都峰的險峻及攀登的艱難?！薄m然問題回答得不夠精煉，略顯稚嫩，但這些都是農村學生自主學習的收獲，是智慧火花的閃現。久而久之，這些農村學生就逐漸養成了見題生疑的習慣，從而提出一個比一個更有價值的問題。

（二）緊扣要點，喚起情感

俗話說：“擊鼓就要擊在鼓點上?！蔽矣X得：“好問題應該問在要點處。”課堂上，教師提出的問題要巧妙圍繞課文的重難點展開，時常鼓勵學生抓關鍵詞句進行質疑，比如一些結構緊密又能體現人物優秀品質的句子、一些能推動故事情節的句段。學生抓住了這些關鍵詞句，就等于把握了課文的主要內容。

例如在教學《灰雀》這篇課文時，我引導學生抓住“找遍了”“每次”“都要”“經常”等詞句進行提問，體會列寧對灰雀的喜愛；抓住列寧與男孩的三次對話，結合“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”“那個男孩站在白樺樹旁，低著頭”等語句，引導學生體會人物的心理活動，感受列寧對孩子的尊重、愛護和男孩誠實的品質。根據這些關鍵詞句提出問題，引導學生一步步深入閱讀，不斷探究，挖掘文本，學生很快就能理解作者的寫作意圖及表達的情感。

（三）找準時機，適時提問

子曰：“不憤不啟，不悱不發?！敝挥姓覝蕰r機適時提問，方能真正調動學生的思維，讓學生真正進入到有疑-質疑-釋疑的學習階段，使課堂提問真正產生積極的效果。所以，教師在組織課堂教學時要善于鋪路，創設情境，讓不夠自信的農村學生始終處于一種積極進取、不斷探究的學習狀態。

例如在教學《我不能失信》一文時，當讀到“不，媽媽。如果我忘記了這件事……我不能失信??！”這句話時，我提出：“誰能用‘宋慶齡 地說這樣的句式給這句話加上一個提示語？”經過思考，學生紛紛舉手回答：“大聲、為難、堅決……”我趁機設計這樣的環節：endprint

師：“你認為宋慶齡做得對嗎？你覺得宋慶齡是一個怎樣的人？”

師：“生活中你是否遇到過這樣的事情？你是怎么解決的？”

師：“讀了這個故事，你受到什么啟發？”

為了使學生更加深入地了解課文的內容，我讓學生反復誦讀課文，在讀中思，思中品，品中悟；找準時機，適時點撥，引發農村學生一連串的思考，進而深入文本，理解內容，感受人物品質。

（四）不斷追問，促進生成

好的問題往往能夠帶動一節課，這需要設計，也需要生成。生成在課堂教學中時時刻刻都存在。筆者認為，如果這些生成對推動教學，達成教學目標起到促進作用，教師就要趁熱打鐵，不斷追問。

例如在教學《奇怪的大石頭》一文時，當讀到“他的這一研究成果，震驚了全世界”這一句時，學生特意把語調抬高。我就趁機問學生：“你們為什么突然讀這么大聲？你的自豪感從哪里來？”課堂生成的主體是學生，生成的課堂是要學生去獲得深刻的感受，受到情感的熏陶，所以教師在備課時要考慮問題的生成，提前預設，課中要有教學機智，隨機應變，及時追問，促進生成。

四、著眼留白，拓展思維

我們常常會看到，一些課文為了達到某種表達效果，故意把部分情節省去，不做細致的描述，這就給學生提供了廣闊的想象空間，填補文章的空白。只要學生走進文章的“心靈”，才能領會文章的意蘊，從而進行創造性思維。

例如在學完《小攝影師》一文后，我引導學生結合“小男孩還會再來嗎？”這個問題大膽想象，續編故事。一開始，大部分學生的思維都還停留在課文扔紙團的方法上。例如一生說道：“親愛的高爾基同志，我還是那名少先隊員。我還想給您照張相……”經過啟發后，學生紛紛舉手發言，有的覺得小男孩還會再來，但不會再用扔紙團這種沒禮貌的方法了，而是一直在門口靜靜等待高爾基；有的采用繩子拴氣球往上升的辦法，以吸引高爾基的注意力……也有部分學生認為那個男孩不會再來了，理由是上次他已經占用高爾基太多的時間，不好意思再來打擾等。這些農村學生憑借自己的智慧及已有的知識經驗進行合理想象，極大地豐富了課文的內容。

“教無定法，貴在得法?！闭n堂提問既是一門科學，更是一門藝術，提問的方式多種多樣。教師適時適度地運用課堂提問，“問”得巧妙，“問”出精彩，可以掌握學情，提升學生的思維能力，有效促進學生全面發展，提高課堂教學效率。因此，教師要因人而異，因地制宜，精心設計好各種富于藝術技巧的課堂提問，并逐步形成自己的提問風格，讓課堂活動表現出更多的獨特性和靈敏性，同時使農村學生的思緒在小學語文課堂教學中飛揚。

【參考文獻】

[1]蔣惠芳.淺談優化小學語文課堂提問的有效策略 [EB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/a44880d6 195f312b3169a550.html，2010-09-06.

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[3]馮小紅.課堂高效源于提問[J].小學教學參考，2013（11）.endprint