小學語文閱讀教學課堂提問有效性的研究

羅正筆

【摘要】小學語文閱讀教學是語文教育的重要組成部分，課堂提問是提升閱讀質量的有效載體，也是教師進行閱讀教學的一種教學手段。因此，教師要提高小學語文閱讀課堂提問的有效性，激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力，有利于提高語文閱讀教學的效果，符合我國語文改革發展的要求。

【關鍵詞】小學語文閱讀教學；課堂提問；有效性

一、課堂提問的概念研究

蘇格拉底在教育學生時并不馬上直接給出答案，而是提出學生可以理解的問題讓學生獨立思考和交流合作，引導學生在自己解決問題的過程中獲得正確答案。如果學生對所提出的問題或者已有的認知發生了錯誤，蘇格拉底并不馬上糾正，而是根據錯誤的答案或認知進行延伸并補充問題，使學生陷入自相矛盾的境地，從而改變錯誤的想法，這種方法叫作蘇格拉底法。這是早期的課堂提問的教學研究，主要是以課堂提問的形式啟發學生獨立思考，促進學生自主學習。

美國學者史蒂文斯認為，課堂提問是有效教學的核心。心理學家瑞格對課堂提問研究得出，在課堂教學中，包括手勢語言、面部表情等一系列可以引起學生反應的動作，都可以作為問題。所以他認為課堂提問是試圖引出言語反應的任何敘述句。

我國著名學者錢夢龍認為，課堂提問就是有目的地設疑。也有學者認為，課堂提問是課堂教學中，教師根據已有的知識和經驗，對學生提出問題，引導學生獨立思考，通過交流與合作，自主解決問題，從而掌握和鞏固新知，是發展學生思維能力的一種教學方法。

綜上所述，筆者認為，課堂提問就是在課堂中師生間、生生間的交流互動，根據學生的需要提出問題，引導學生獨立思考，從而自主解決問題，是培養學生思維能力的一種教學方法。

二、課堂提問的理論研究

掌握學習理論是美國心理學家、教育家布魯姆在20世紀60年代提出的。其核心思想是“為掌握而教”：“大多數學生能夠掌握我們所教授的知識，教學任務就是要找到學生掌握所學學科的手段?！彼J為：“只要提供最佳的教學并給以足夠的學習時間，多數學生能獲得良好的成績。掌握學習法指出：教師在小學語文閱讀教學中，對課文進行有效的課堂提問教學，引導學生在問題中掌握新知，隨之進行形成性測驗，通過反饋，針對學生在學習中出現的問題進行矯正，然后再進行一次平行的形成性測驗，以確定學生掌握學習內容的程度。”在小學語文閱讀教學進行有效的課堂提問就必須運用掌握學習法，就是引導學生獨立思考，從閱讀中發現問題并解決問題，培養學生的思維能力，讓學生在有效的課堂問題中學習課程，根據課堂的實際和學生的情況進行有效提問，不再以教師的固定模式提問，而是根據學生的掌握情況提問。

建構主義學習理論最早是由瑞士哲學家、心理學家皮亞杰提出的，他認為學習者知識的獲得，不僅取決于其自身積極主動地獲取知識的精神，還需借助他人（比如教師、同學、父母）的幫助或者查找必要的資料，在與外界客體的交互中獲取知識。建構主義學習理論包含情景、協作、會話和意義的構建，利用情景、協作、會話等學習環境發揮學生學習的主觀能動性，實現對所學知識的意義建構。小學語文閱讀教學有效的課堂提問就需要創設一定的問題，使師生之間實現相互協作、互動和意義的建構。在小學語文閱讀教學中進行有效的課堂提問，教師必須創設問題的情景，通過師生、生生、文本的對話，讓學生通過協作、交流等發現問題，經過獨立思考解決問題，培養學生思維能力。

合作學習理論是在美國20世紀70年時代出現的，后逐漸發展成為一種教學理論。合作學習理論強調群體的力量，主張以學習者為中心組織教學活動，強調學生在合作學習中互動溝通，并在合作交流中形成自己的觀點和見解，在自我控制中完成學習任務。通過合作學習，學生能夠對問題進行深層次的思考，通過交流互動，打破思維局限，在學習過程中互相激勵的同時增進友誼。小學語文閱讀教學有效的課堂提問環節就充分利用了合作學習的優勢，學生通過小組合作，分析、解決問題，內化知識和技能，從而提升與人交流、合作、溝通、傾聽、表達等能力。

三、小學語文閱讀教學課堂提問的重要性

課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是完成閱讀課堂教學目標的重要手段之一?！缎W語文新課標》認為：“教師和學生是課堂的主體，也是課程的創造者，語文課堂教學不只是單純地完成教學計劃和教學任務，更是一個適合學生個性發展與創造的主體創新過程?！睆摹缎W語文新課標》中可以看出：小學語文閱讀教學是一個平等對話的過程，包括學生和文本的對話、學生與學生間的對話以及學生與老師的平等對話，通過三者之間的對話來實現閱讀教學的教學目標。而實現對話的載體就是課堂提問。課堂提問作為小學語文閱讀教學的重要環節，是實現語文閱讀教學目標的重要教學手段。通過課堂提問，不僅能夠及時了解學生的學習進度、興趣，也可以培養學生的語文組織能力、創新思維能力以及獨立思考能力；有效的課堂提問能夠通過學生與學生間、師生間的提問和對話拉近三者的關系，活躍課堂氣氛，提高學生學習效率。特別是在小學語文閱讀教學中，小學生學習自覺性差，對教師的依賴性更強，所以有效的課堂提問才能更好地集中小學生的注意力，激發他們的閱讀興趣，為他們的語文閱讀素養提升夯實基礎，促進語文教育的順利發展。

四、小學語文閱讀教學課堂提問的現狀

（一）課堂提問形式過于單一，忽視學生的主體創造

在小學語文閱讀教學中，教師的課堂提問是一個三者對話的過程，目的是啟發學生獨立思考，激發學生的閱讀興趣，進而引導學生自己發現問題，解決問題。但在實際的閱讀教學中，教師只是習慣照搬設計好的教案進行課堂提問，忽視了課堂的實際情況。在閱讀教學的課堂提問中，教師僅僅希望學生回答固定的答案，忽視了學生的主體情感體驗。教師的課堂提問方式過于單一，忽視課堂的多變性，把學生固定在一個設計好的提問框架中，忽視學生的主體地位。有的課堂提問只是走形式，目的只是為下個教學環節做準備，毫無實際意義。過于形式化的課堂提問嚴重打擊了學生的閱讀興趣，阻礙了我國語文教育事業的健康發展。endprint

（二）課堂提問過于頻繁，無主次，忽視學生的個體差異

在小學語文閱讀教學中，語言是師生、生生間學習交流最為常用的一種工具。新課改提倡的是課堂提問的啟發性，教師應該通過課堂提問的方式引導學生進行獨立思考，學生通過自主探究發現問題，解決問題，進而主動學習和掌握知識。但是，部分教師在閱讀教學中認為提問越多越能夠體現啟發式教學，同時也是體現以學生為主體的開放式教學。這種誤識導致教師課堂提問的頻率不斷增加。更有甚者，純粹為了問而問，不考慮課堂的多變性，完全固化在一個模式，致使學生對于教師的提問沒有經過獨立思考就忙于應付，忽視了學生的情感體驗。有的教師對學生的課堂提問千篇一律，忽視學生的個體差異，久而久之學生就產生厭惡的心理，進而討厭小學語文閱讀課。這樣的錯誤提問方式嚴重阻礙了語文閱讀教學的發展，不符合我國素質教育的要求。

五、如何提高小學語文閱讀教學課堂提問的有效性

（一）課堂提問多元化，重視學生的主體地位

教師是課堂教學的組織者，而教師組織課堂教學的重要形式就是課堂提問。新課改提倡教師應該尊重學生學習的主體地位，給予學生自主學習的權利。在小學語文閱讀教學中，教師回歸到課堂組織者、引導者、合作者的角色中，以課堂提問組織語文閱讀教學，引導學生獨立思考，自主探究，激發學生的閱讀興趣，提升學生的語文素養。在語文閱讀教學的課堂提問中，教師應該尊重學生的身心發展規律，要結合學生的邏輯思維、個體能力、性格發展和想象力進行課堂提問；教師應該考慮到課堂的多變性，突破固定的提問模式，根據課堂教學的需要，進行靈活的、多元化的課堂提問；教師要重視學生的學習主體地位，多與學生互動交流，培養學生發現問題和解決問題的能力。教師通過有效的課堂提問把文本的知識點、課堂閱讀教學目標、學生、教學資源組織起來，以學生為主體，引導學生發現問題和解決問題，增加學生的情感體驗，激發學生的閱讀興趣。

（二）重視學生的個體差異

每個學生都是一個獨立的個體，他們都具有獨一無二的性格、學習方法、學習能力以及家庭環境，這些因素都能夠造成每個學生的思維方式不一樣。在語文閱讀教學的課堂提問中，教師需要注意學生的個體差異，在理解學生的基礎上，針對性地進行課堂提問，做到讓學生接受、理解，進而在小學語文閱讀教學課堂提問中培養學生獨立思考、發現問題和解決問題的能力。

六、總結

小學語文閱讀教學是學生開始課堂閱讀的重要階段，而有效的課堂提問是激發學生閱讀興趣的重要教學形式。提高小學語文閱讀教學課堂提問的有效性，有利于增強學生的閱讀興趣，使學生快樂閱讀。

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