關于智慧課堂搭建和實施過程中遇到問題的探討

摘要：智慧課堂搭建和實施是互聯網+時代背景下，學校教育信息化改革的必經之路，也是促進課堂教學智能化和高效化的重要手段。智慧課堂能夠運用大數據和云計算等新一代信息技術優勢，結合互聯網+的創新思維，對教學資源進行充分整合，促進學生的智慧發展。但在智慧課堂搭建過程中，也會受到傳統教學觀念影響，導致出現缺乏教學內容認同感和學生思維能力培養不足的問題，本文將以智慧課堂的教學設計為核心，探討智慧課堂搭建和實施過程中遇到問題的解決策略。

關鍵詞：智慧課堂；實施問題；解決策略

智能課堂作為教育信息化研究的熱點內容，反映了學校教育信息化從概念到實踐、從宏觀到具體、課堂教學實施的客觀趨勢。并結合“互聯網+”時代的物聯網、大數據、云計算等信息技術的發展，將新一代信息技術在學校教學中廣泛應用。隨著信息技術與學科教學整合的不斷深入，智慧課堂能夠在采集和處理課堂數據和反饋學習的過程中，優化課堂教學的互動性和課外輔導的個性化，轉變傳統的課堂教學環境，是改革課堂教學創新的新思路和條件。智慧課堂利用信息技術創造一個智能課堂教學環境，其根本目的是促進“知識課堂”向“智慧課堂”的轉變，實現學生智慧的全面發展。解決智慧課堂搭建和實施過程中遇到的問題，是開展信息化教學研究的前提條件，有利于梳理智慧課堂教學理論與實踐體系的邏輯路徑，有效提升智慧課堂教學質量。

一、 智慧課堂搭建和實施過程中的問題

（一） 傳統教學觀念的局限性

智慧課堂作為新型的現代教學模式，通過網絡連接進行共享文件、數據和信息，讓學生手中的智能設備對教學材料和信息進行接受，結合學生心理與行為需求，并強化教師在學生學習過程中的參與度，能夠有效的促進學生學習興趣。但受傳統教學觀念的限制，教師沒能在智慧課堂搭建和實施過程中，充分利用學生的自主性和能動性，忽視了學生的主體地位，在智慧課堂教學設計中也缺乏以學生為核心的設計理念，這也造成了學生在接受智慧課堂的過程中，仍是處于被動的地位，無法有效調動學生對智慧課堂的學習積極性，嚴重弱化了智慧課堂的教育成效。

（二） 智慧課堂與教學內容的結合問題

智慧課堂搭建和實施以現代信息技術為基礎，實現富有智慧的課堂教學環境，但知識課堂向智慧課堂的轉變，也應當圍繞教學內容為核心展開信息化教學，但在智慧課堂搭建和實施過程中，由于重視程度和認知程度不足，智慧課堂教學設計會出現無法與教學內容相結合的情況。在大數據時代下信息技術快速發展，雖然為課堂教學提供了更多的教學資源，但龐大繁雜的信息也擾亂了教學內容在智慧課堂中的核心地位。并且智慧課堂教學設計對教學內容的傳授和運用，并不僅僅是對教材知識的講解，而是以學生的自主學習能力為前提，培養學生的學習積極性，從而讓學生在發現問題、認識問題和解決問題的過程中，全面提升自身的思維能力和知識體系。因此智慧課堂搭建和實施過程，也對教師對教學內容的理解程度提出了更高的要求，只有將教材教學內容與智慧課堂教學資源充分結合，才能有效發揮智慧課堂的教育質量。

二、 智慧課堂搭建和實施的合理策略

（一） 以信息技術為基礎，不斷優化教學理念

智能課堂的搭建與實施可以通過現代信息技術和智能設備，將學生在課堂上和課后的學習行為及時反饋給教師，因此加強了教師對學生學習動態和知識水平的認知，從而在現代信息技術的基礎上，結合學生學習實際情況，不斷優化自身的教學理念。智慧課堂搭建過程中應當充分落實以學生為主體的教學理念，有效挖掘學生的興趣和學習需求，將知識內容從理論知識轉變為實踐經驗，從傳統教學模式的知識導向轉變為能力導向，并將在教學實踐中收到的教學反饋進行反思和探索，改進教學行為模式，從而讓教師能夠形成一套完整的教學思想，而不是簡單地將智慧課堂與教學內容混合使用。在搭建智慧課堂的過程中，教師也應當加強對智慧課堂必要性的知識普及，讓學生都能夠明確認識到智慧課堂的成效和重要意義，從而提升對智慧課堂的重視程度，讓學生都能夠積極參與到智慧課堂的搭建與實施過程中。教師在智慧課堂教學過程中，還應當強化自身對智慧課堂理念的認知水平，打造合作、競爭、參與和反饋一體化的教育環境，以現代信息技術為基礎及時解決學生學習中的疑惑和問題，并針對學生不同的學習情況和學習習慣，制定相應的學習方案，充分發揮智慧課堂的個性化學習空間，提升學生的學習積極性，發揮智慧課堂的教育成效，

（二） 強化教學設計，完善智慧課堂教學模式

智慧課堂的教學設計需要與教材知識內容相結合，從傳統教學任務的教師備課和學生預習基礎上加以延伸，利用學生對教材內容的直觀感受和經驗感受，強化對學習情況的深入調查，實現以學定教，提供學生學習成績查詢和作業完成度分析，并結合學生情況的基本信息進行教學目標設計，以微課視頻、預習測試題和學習課件等方式，強化課前的教學目標設計和學習測試，加強學生對課前預習內容的理解程度。而課堂教學過程中打破傳統提問和回答的局限性，通過開展多種形式的互動活動，在情景創設過程中導入新課，并讓學生展示課前預習成果，并根據課堂教學內容通過信息技術平臺發布新的學習任務和要求，讓學生將隨堂測驗及時提交，再對學生的學習過程進行診斷評價，深化師生的互動交流水平。在課后階段突破傳統課堂教學作業完成和批改反饋的滯后性，以信息技術平臺為基礎，圍繞教材知識內容，結合學生的實際學習情況進行個性化輔導教學，還可以將教師作業批改過程制作成微課視頻，為教師與學生的討論交流提供信息化平臺，提升學生的學習積極性，強化課堂教學效率。

參考文獻：

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作者簡介：

施百麗，吉林省白城市，白城醫學高等專科學校。endprint