高中語文小說閱讀教學策略

張翠玲

相對于其它的文本，大部分學生更喜歡小說。小說以其跌宕起伏的故事情節，生動鮮活的藝術形象，多姿多彩的環境描寫吸引著學生。在實際教學中，教師就應該利用這種趣味，將課堂變得更藝術，增加語文和學生的黏性，以趣引學，從而提高學生閱讀鑒賞能力。

一、情境代入教學

以《林黛玉進賈府》為例，小說結構復雜，使用的語言也較為晦澀，加之人物眾多，這就使得學生無法全面理解小說的內容。又因年代距離感，一味求全反而適得其反。填鴨式的傳統教學，教條式的鑒賞宣講，反而讓學生體會不到大師的匠心。不如把全班當成一個劇組，各有分工，代入情境。演員就深入分析該角色的性格、心理，在什么場景下會有怎樣的神態、動作表現等等。道具布景師就根據各人的身份地位，性格愛好等深入分析人物出場時的服飾差別，兼具分析榮寧兩府建筑特點。編劇就編選主要故事情節，設計人物潛臺詞、動作等等。如果有可能，就再來一位導演，統籌兼顧，全班來一場記憶深刻的表演。如此，小說三要素人物、情節、環境想必一定鐫刻在了學生頭腦里，學生對該課的鑒賞就不會浮于表面，更不會人云亦云，一定有自己獨到的見解。

二、鼓勵個性閱讀

閱讀過程，其實也是一個再創作的過程。在閱讀過程中，教師應鼓勵學生自主思考，鼓勵他們對作品中的空白和未定性因素加以填補、充實、升華、完善。在此過程中，教師可視情況引導學生個性化體驗式閱讀，力求讓學生運用審美知識去發現美，欣賞美。以沈從文先生的《邊城》為例，鼓勵學生對小說人物形象做合理的個性分析。比如說老船夫，他是一個踏實、勤奮、善良、老實的人，他身上的一切都體現著樸實的農民最本真的美好。但是正因為爺爺太過于美好，所以他不是一個硬氣的人，甚至用文中的話來說，他不是一個利索的人。一開始他就知道天保喜歡翠翠，也感覺出了翠翠不是很喜歡天保，但是他卻沒有很明白的告訴天保翠翠的心事。后來儺送也像老船夫表達了對翠翠的愛慕，此時老船夫已經明白天保和儺送都喜歡翠翠了，他本可以將這些都告訴翠翠，讓翠翠自己來做選擇，但是他卻選擇了向翠翠隱瞞儺送的感情，而是繼續去試探翠翠的心意。即使到了最后翠翠已經很明顯的告訴了他自己已被某個人的歌聲所虜獲，爺爺也沒有講明那歌聲就是儺送的。就是這藏著掖著的愛護，讓儺送錯過了明了翠翠心意的機會。所以可以這樣說，這是爺爺的性格直接推動了翠翠愛情的悲劇。

三、影視教學

影視藝術是大眾最喜聞樂見的藝術形式之一，與學生的語文學習關系密切。它具有直觀性、形象性、趣味性等眾多優點，教師可最大限度地開發影視教學的教育作用，將之與小說閱讀教學有機結合起來，提高學生的鑒賞能力、審美能力。比如在學習《林教頭風雪山神廟》的時候，教師就可以利用多媒體設備，為學生播放與課文內容相關的影視資料，如《水滸傳》的片段。讓學生對林沖的相貌、衣著、動作等進行直觀理解，讓學生融入到小說情境當中，為學生分析人物，理解文章內涵帶來幫助。

四、小說創作

閱讀與寫作向來是有機結合的?？墒情L期以來，受高考功利主義思想的影響，很多教師認為小說教學對高考作文寫作作用不大，學生自己讀讀，了解一下故事情節就行了。殊不知，我們這樣做恰恰忽視了小說教材的示范作用。小說是以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敘述和環境描寫來凸顯主題的一種文學體裁，因而它是高中生學習寫作的典范，要教會學生努力挖掘小說的內涵，學習小說中描人敘事的技巧，靈活地運用到寫作中去。多鼓勵學生在課余創作小說，將教材中的創作理論知識如刻畫人物的技巧、情節安排的技巧、景物描寫的技巧，靈活運用到自己的小說中，理論與實踐相結合，從而提高閱讀鑒賞和寫作兩方面的能力。

作為語文教師，我們應從學生的長遠利益出發，重視小說閱讀教學，努力創設各種情境激發學生的學習興趣，改革傳統小說教學形式，寓教于趣，從而提高高中生的閱讀鑒賞能力和寫作能力。endprint