讓語文課堂錦上添花

楊美琴

新課程標準指出：應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。在課標精神的指引下，語文課堂上普遍出現了一個較時髦的環節——拓展。那么，語文課堂需要拓展什么？怎樣進行有效拓展呢？

一、向文本拓展

這種拓展又可分為類文對照、課外閱讀指導、補充文本空白三個方面。

1.類文拓展。

任何一個文本都不是獨立的，它是不自足的，它應該在和其他文本的互相參照、互相指涉的過程中產生。類文拓展，和以前探討過的主題教學相似。比如，在教學《班羚飛渡》一課時，可以對照法國保爾福爾的作品《生命的跪拜》和《泰坦尼克號》沉船時的電影片段，還有汶川地震的新聞。讓學生先探討個人在滅頂的災難中作為個體的權利與尊嚴的問題，再探討作為集體的人類在面對災難時是如何選擇的，最后歸結為“敬畏生命”這一主題。這樣的優秀課例還有很多，比如，在教學《夸父逐日》一課時，教師可以將《精衛填海》或者《愚公移山》引入課堂，讓學生在比較對照的同時，了解古代勞動人民創造神話故事的原因，以及這些神話故事所反映的勇于面對困難、堅忍不拔、自我犧牲的英雄精神。把課內和課外的文章進行參照閱讀，這也可以說是課外閱讀指導的一種方式。

還有一種方式就是對比閱讀，比如，在教學《臺階》一文時，有的教師就利用現有的課本資源，把之前學過的《背影》拿出來進行對比閱讀，這兩篇文章同是寫父親，寫作手法不一樣，寫作角度也不同，但表達的中心有一致的地方。學生在這樣的歸類閱讀里，一下子就會收獲許多，估計以后如果寫一篇關于父親或是親情的作文， 就不會千篇一律了。

2.課外閱讀指導。

呂叔湘說：“問語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀。”人們獲取生存和發展離不開閱讀這個重要手段，一個人的思想成長史，就是他的閱讀史。而文本拓展一個最重要的內容就是課外閱讀的指導，課外閱讀指導的方式有很多。

一是將作者的生平、作品的寫作背景和作者的其他作品整合起來，實現教師、學生、文本、作者的立體對話。在閱讀教學中，教師、學生、文本、作者之間的靈魂相遇和精神交流，是對話應該追求的。教師作為媒介，要促使學生與作者進行深入對話，幫助學生正確把握文本的思想內涵，激起學生對文本的興趣。比如，在一次聽課中，有好幾堂課都采用了這種方式的拓展，收到了很好的課堂教學效果：在《爸爸的花兒落了》的教學中，教師介紹了《城南舊事》的片段，對學生了解寫作背景和主人公的思想情感，起到了很大的啟發和情境創設作用；在《孤獨之旅》的教學中，教師也運用了作者在《草房子》和《前方》中的原話來闡釋文本，加深了學生對課文的理解。

二是可以向學生進行課外讀物的推薦和介紹，指導學生課外閱讀。比如，有位教師教學史鐵生的《秋天的懷念》，讓人印象深刻。課后他在介紹自己的教學設計時說，課堂的很多想法都是源自于學生。他給自己的學生試講之后推薦他們去閱讀史鐵生的《我與地壇》和《務虛筆記》，學生很感興趣。有的學生還找來了史鐵生所有的作品讀了個遍，并寫了長長的讀書筆記，感觸頗深。可見，這樣做使學生拓寬了思路，獲得了屬于自己的見解。像這樣優秀的作家，這樣優秀的作品，還有許多。教師可以憑借自己豐富的課外閱讀積累，向學生推薦古今中外的名篇巨著，帶領學生在人類思想精華的海洋里遨游。很多事實證明，積極閱讀課外健康讀物的學生，往往具有較為深厚的文化修養、開闊的生活視野和健全的個性心理。這就是浸染書香的益處，而這些，又怎是那薄薄的語文課本所能給予得了的呢？

3.補充文本空白。

對文本的拓展還有一個內容就是補充文本空白，引導學生進行合理想象，借此來訓練學生的語文基本功。比如，浙派名師韓軍在執教《我的叔叔于勒》時，設計了這樣一個環節，讓學生動筆寫于勒沒有寄出的《第三封信》和沒有公開的《菲利普日記》。這兩封信是文本中沒有的，是教師對文本深入解讀后的個性化拓展，在適當的引導后，學生寫出了充滿理解和包容的文字，流淌著默默的溫情和淡淡的悲憫。這樣的拓展，是為了架起文本和學生之間深入溝通的橋梁，向學生滲透一種思想，即對處在社會底層的小人物要有理解和包容心，同時這也是對學生進行想象、創新思維能力和表達能力的訓練，可謂是一箭雙雕，堪稱有效拓展的典范。

二、向生活拓展

語文是源于生活的，向生活拓展其實就是讓語文回歸生活，讓語文教學走向社會生活，也讓社會生活走進語文課堂，使教學成為生活的闡述，閱讀成為生活的體驗。比如，在教學《爸爸的花兒落了》時，文中那段因為“我”晚起了不想上學而被爸爸狠狠打的描寫，真切自然，容易引起學生的共鳴。因此就可以安排這樣一個拓展環節：生活中，爸爸或媽媽是否也這樣狠狠地打過你？當時你是怎樣想的？現在回想起來，你的想法是否有了改變？請就你的理解對爸爸或媽媽說一句話。這一環節一出，立馬讓學生有話可說，并且真情流露，實現了從文本到生活的自然遷移。又比如，學習《看云識天氣》后，可以讓學生留心自然界的各種現象，寫一篇觀察日記。還有，《那樹》一文激起了學生對環境問題的思考，可以就此開展社會調查活動。這都是將語文知識向語文能力轉化，將課堂和生活完美地融合，學習語文的目的就是要讓學生能夠掌握好祖國的語言文字，借此獲取廣博的知識，獲得幸福生活的能力。

三、向學科拓展

向學科拓展就是讓語文和數學、社會、自然、音樂、繪畫等學科融合起來，擴展語文的涉及面。語文本來就是一門工具學科，它和其他學科的整合，可以更好地激發學生對語文的興趣，對知識的渴求。在平時的教學中，就有很多這種學科之間的拓展，如果運用得恰如其分，能更好地豐富語文課堂。比如，有位教師教學《奇妙的克隆》，在講解文本內容的同時，請來科學教師作補充，向大家介紹了更全面、更詳細的克隆知識，學生個個都聽得津津有味，興致盎然。如此一來，學生在語文課堂上就得到了更加廣闊的學科知識，更增添了語文學科的魅力。

所有的課堂拓展，有效才是硬道理，拓展必須建立在尊重文本所表達的思想內涵的基礎上，遵循語文課該有的品性，符合學生的生活實際。不能偏頗或者曲解，也不能面面俱到，否則就會本末倒置，偏離了語文進行課堂拓展的初衷。endprint