突出核心內(nèi)涵

袁曉東

素質(zhì)教育是時代發(fā)展的需要，是促進學(xué)生全面發(fā)展的必然選擇。高中語文不僅是素質(zhì)教育的重要組成部分，還是執(zhí)行素質(zhì)教育工作的媒介。因此，對于高中語文教師而言，應(yīng)該掌握實施核心素質(zhì)教育的策略，以提升語文教學(xué)效果。

一、核心素質(zhì)教育的特點

高中語文核心素質(zhì)教育的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，從性質(zhì)角度來講，高中語文核心素質(zhì)教育增強了學(xué)生的主體地位，而教師在這個過程中往往扮演引導(dǎo)者的角色。高中語文核心素質(zhì)教育以學(xué)生為核心，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師可以給予正確引導(dǎo)，但是絕對不能代替學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

其次，從對象角度來講，高中語文核心素質(zhì)教育是面向所有學(xué)生的，是以培養(yǎng)多種人才為目的的。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育只注重學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，這種做法有悖于素質(zhì)教育。高中語文核心素質(zhì)教育的對象應(yīng)該是全體學(xué)生，教師必須平等地對待每一位學(xué)生，縮小學(xué)生之間的差距，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

再次，從實施途徑角度來講，高中語文核心素質(zhì)教育又具有全方位、多途徑等特點。高中生與初中生不同，他們隨著對社會的不斷了解，漸漸形成了自己的世界觀。因此，核心素質(zhì)教育要求教師必須結(jié)合學(xué)生的自身情況，對學(xué)生進行全方位、多途徑的教育。另外，在目前的學(xué)前教育、高職教育以及義務(wù)教育中，都可以實施核心素質(zhì)教育。

最后，從過程角度來講，高中語文核心素質(zhì)教育又是一種具有啟發(fā)性的教育，這種教育比較重方法、講效率。很多高中生都具有自主學(xué)習(xí)的能力，教師要按照教學(xué)內(nèi)容合理選擇教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效果，使高中語文課堂具有趣味性及啟發(fā)性等特點，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、在高中語文教學(xué)中實施核心素質(zhì)教育的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生進行主動思考。

對于高中語文教師而言，在語文課堂上要善于引導(dǎo)學(xué)生進行主動思考。教師在語文教學(xué)中可以對教學(xué)知識點進行提問，讓學(xué)生養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣。哲理來源于生活，對生活進行反思，可以使學(xué)生的靈魂得到凈化，因此教師在教學(xué)過程中也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，了解社會，對生活及社會中的一些現(xiàn)象進行反思，讓學(xué)生能夠“見賢思齊，見不賢而內(nèi)自省也”。在課堂教學(xué)中，教師要善于提問。比如，在《再別康橋》教學(xué)中，教師可以進行如下提問：大家思考一下，作者對于康橋的情結(jié)是偶然的還是必然的，并分析一下原因。學(xué)生對于這個問題可以結(jié)合作者的時代背景以及生活經(jīng)歷進行思考，加強學(xué)生對詩歌的理解。在這個過程中，教師也要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，以免學(xué)生得出的結(jié)論有悖于事實。另外，在語文課堂上，教師也可以適當(dāng)?shù)靥釂栆恍┡c教學(xué)無關(guān)卻有實際意義的問題，讓學(xué)生從多角度去思考問題。比如，這樣一個問題：請大家分析一下中國抗日戰(zhàn)爭取得勝利的原因是什么？這個問題雖然與教學(xué)沒有太大關(guān)聯(lián)，但是卻具有時代意義，可以讓學(xué)生回到抗日戰(zhàn)爭那個年代，體會到苦難和輝煌真正的含義，培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神，讓學(xué)生更加珍惜現(xiàn)在來之不易的學(xué)習(xí)生活，進而更加努力學(xué)習(xí)，為建設(shè)新中國貢獻一份力量。由此可見，讓學(xué)生學(xué)會主動思考是實施核心素質(zhì)教育的有效手段。

（二）注重學(xué)生的個性發(fā)展。

核心素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵就是以學(xué)生為主體，因此在高中的語文課堂上，教師應(yīng)該注重學(xué)生的個性發(fā)展。在語文教學(xué)過程中，教師不能只根據(jù)教學(xué)大綱或者教材照本宣科，教學(xué)的目的應(yīng)該在于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，因此，在語文課堂上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，大膽質(zhì)疑，放飛學(xué)生的思緒，使學(xué)生勇于發(fā)表自己的觀點。比如，在《孔雀東南飛》的教學(xué)過程中，很多學(xué)生對結(jié)局產(chǎn)生了不同的觀點。有些學(xué)生認(rèn)為，男女主人公不應(yīng)該死去，應(yīng)該勇敢地在一起，只要堅持，沒有什么事情是不可能的；有些學(xué)生認(rèn)為，活著不能在一起，死后可以相依相伴，也是一個完美的結(jié)局；還有的學(xué)生認(rèn)為，愛情固然重要，但是生命比愛情重要，失去了生命，一切都會變得沒有意義。學(xué)生在思考之后，闡述了不同的觀點，學(xué)生可以從不同角度去考慮問題，并對自己的觀點進行合理分析，教師應(yīng)該對此提出肯定和表揚，以促進學(xué)生的個性化發(fā)展，為實施核心素質(zhì)教育奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）提升學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。

提升學(xué)生語文能力，培養(yǎng)學(xué)生語文思維，是核心素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。語文能力包括語言理解能力、語言應(yīng)用能力以及讀寫能力，要想提升學(xué)生的語文能力，就要從學(xué)習(xí)語言開始。在語文課堂教學(xué)過程中，教師可以引用一些優(yōu)秀的文學(xué)作品進行輔助性教學(xué)，讓學(xué)生借鑒作者的寫作思維、寫作方法以及寫作技巧等，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。這樣，學(xué)生的思維能力提高了，就會對語言進行靈活運用，進而提升了學(xué)生的語文能力。

總而言之，高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，要想促進學(xué)生的全面發(fā)展，在高中語文教學(xué)中，就必須實施核心素質(zhì)教育。教師一定要堅持以學(xué)生為核心，增強學(xué)生的主體地位。與此同時，教師也要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際情況，選擇合適的教學(xué)方法，進而不斷提升語文教學(xué)的效果。endprint