春風化雨，潤物無聲

王建文

語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”，“學生是學習和發展的主體，語文課程必須充分激發學生的主動意識和進取精神”，“語文課程要積極倡導民主、合作、探究的學習方式”；語文教學的總目的之一是“能主動地進行探究學習，在實踐中學習，運用語文”。為了體現上述教學理念，使語文課堂和諧、高效，我采取“春風化雨，潤物無聲”的教學策略。把握好課堂，向40分鐘要質量是搞好教育教學工作的保障。那就是語文課堂應該是務實高效的。課堂實在一些，要盡量做到在短短的一堂課中，讓學生學到更多的知識，更多的方法，讓學生逐步形成良好的學習習慣，讓學生的學習情感和興趣得到進一步的豐富和加強。在潛移默化中，春風化雨，讓學生在課堂上收獲更多，達到務實高效的目的。

《語文課程標準》明確指出，九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。教師在課上不僅關注學生個性、情感態度、思想境界的發展，充分體現三個維度的整合，著眼點指向于語文素養的全面提高。在語文教學中，我從以下幾個方面來做：

1.教師要正確把握語文教育特點，回歸語文本色

工具性和人文性的統一是語文教育的特點。語文的解讀是多元的，但不能遠離文本。要使學生獲取知識形成能力需要通過豐富的語文實踐活動來實現但千萬別把語文課上成活動課——“種了別人的田，荒了自家的園”。真正的語文課是提高了學生語文素養的課。豐富的語文實踐活動、課件等現代化手段的運用，目標都是為了更好的完成教學任務，落實教學目標，它僅僅是完成教學任務的一種手段，如果刻意地追求課堂所謂的“豐富”而不管目標的落實，它充其量也只能算是一節注重形式的課。真正的好課，教師應引導學生潛心研讀文本，因為文本中包含著作者對社會現象的理解，對世俗觀念的愛憎，也包含著特定的民族文化和民族精神，這些都浸潤在文章的字里行間。我們只有引導學生去認真閱讀，反復揣摩，大膽發現自己對文本的見解，積累好詞佳句，才能真正提高學生的語文能力。

2.教師要為學生創設樂學氛圍

在課堂教學中，要時刻注意創設輕松愉快的氛圍，真誠和藹的對待每位學生，把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生。建立民主、和諧、平等的師生關系，力求與學生達成情感的交融、心靈的默契，創造學生主動參與學習的條件，在教學中，只有讓學生處在無拘無束、自由寬松、民主和諧的空間，他們才會“自由參與”與“自由表達”，展示自己的內心世界，才會勇于表現自我，個人的主觀能動性才能得到發揮，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關系相處，積極主動配合，使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態。學生的心情舒暢了，求知欲望才能旺盛，思維才會活躍、流暢。這樣，學生個體才能敢想、敢問、敢說，學生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氛圍。我們要為創造富有個性化、人性化的學習氛圍和空間，使學生的個性特長和學習優勢得到充分的發揮。

3.教師充分發揮主導作用，體現學生主體地位

教師要由主要的講授者轉變為背景材料的提供者，交流環境的設計者，活動過程的組織者、參與者，對話教學的引導者和學生表現獨立見解的傾聽者，解決問題當中的幫助者、促進者、合作者。教師在教學過程中要激發學生濃厚的興趣和求知欲望，給學生以鼓舞和力量，使他們相信自己有能力在教師引導下，主動地獲取知識發展能力。我們積極學習王敏勤教授的教學方法，利用單元知識樹的形式導入整個單元，整體把握單元的中心主題。對于每節課文我們采用小組合作探究的學習方法，按照預習—感悟—討論—匯報—總結的教學流程，充分體現學生在學習中的主體地位，讓學生真正成為教學的主體，課堂的主人，學習的主人，把學習的主動權交給學生，放手但不放任。教師在學生思路受阻時給予疏通；認識模糊浮淺時給予點撥；方法不當時給予指導；表達不暢時給予幫助；學有成就時給予鼓勵。只有讓學生自己去學習，才能使他們在學習實踐中養成自主學習的習慣，產生無窮的學習內驅力。讓教師教的最優化與學生學的最優化融合在一起，在潛移默化的過程中達到教學最優化。

4.“以讀代講”，“讀、說、寫、演”巧妙結合

書讀百遍其義自見，學生只有多讀，才能感受到中華民族幾千年來優秀燦爛的文化。讀中有悟，悟中有說，說中有情，情景交融，情感得到升華，心智得到啟迪，心靈得以凈化，思想得以熏陶，節操躍上新臺階，是我們育人的根本。一節好的語文課把“讀”貫穿全程，確保“讀”的有目的，有層次，有方法，有效果，而不是泛泛地讀。使學生直接面對文本用心感悟并將感悟說出來、寫下來或創造性表演。做到讀與說、寫、演巧妙結合，因為讀是吸收，是內化，而說、寫、演是表達，是升華。我們開展的課本劇的表演，課前三分鐘演講，大閱讀活動和讀書感悟等一系列的活動，都是在潛移默化中提高學生的語文素養和習作的能力。

5.應從學生實際出發，做到以人為本

遵循學生的學習規律，創設學習情境，激發學生的興趣，引導學生積極思維，多為學生提供自主探究的空間。注重課堂的動態生成，不僅能實現教學目標，還能多元解讀文本、超越文本，構建具有生命活力的課堂。只要教師建立了大語文教學觀，讓每個學生都能在輕松愉悅的氛圍中主動參與、探究發現、合作交流、積累語言、練就能力、發展思維、發揮潛能、學會學習，讓每個學生都能獲得全方位的滿足和發展，，并受到熏陶，做到了工具性與人文性的有機結合——堅持教書育人，就可稱得上好課了。endprint